Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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 === 📌 Informations rapides ===
-   * * **Page parente** : [[fsea:h_reflechir|Carnet H — Réfléchir]]
+  * **Page parente** : [[fsea:h_reflechir|Carnet H — Réfléchir]]
-  *  * **Compétence liée** : [[carnet:h2_conception|H2 — Réfléchir sur les conceptions, valeurs et normes]]
+  * **Compétence liée** : [[carnet:h2_conception|H2 — Réfléchir sur les conceptions, valeurs et normes]]
-  *  * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
+  * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
-  *  * **Sous-dimension** : Conception de l’enseignement et de l’apprentissage
+  * **Sous-dimension** : Conception de l’enseignement et de l’apprentissage
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-=== 📊 Dimensions de la compétence H2
-^ Dimension ^ Carnet ^ Portfolio ^
+== 📚 Descriptif ==
-| **Les fragilités des adultes postmodernes ou phénomène anxiogène** | [[carnet:h2_conception:h2_fragilites|h2 fragilités]] | [[portfolio:h2_conception|h2_fragilite]] |
+**H2 — Réfléchir sur les conceptions, valeurs et normes** consiste à :
+  * Réfléchir sur sa propre conception de l’enseignement et de l’apprentissage, sur ses propres valeurs, attitudes et normes dans le contexte de son expérience et ressources spécifiques
+  * Formation continue, attitudes et normes
+  * Phases et cycles de réflexion
+  * Niveaux de profondeur de la réflexion
+  * Travail sur la biographie
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+  * formule sa propre conception de l’enseignement/apprentissage.
+  * décrit des situations, interprète sur la base de jugements et expériences personnels, analyse en s’appuyant sur la théorie et catégorise professionnellement grâce à un discours critique intégrant plusieurs perspectives.
+  * comprend sa propre biographie comme une déterminante de la conception de l’enseignement et de l’apprentissage et du comportement en la matière.
-== 📚 Descriptif ==
+<box 90% round info>
-La sous-dimension **H2 — Réfléchir sur les conceptions, valeurs et normes** consiste à :
+<accordion>
-  * - **Identifier mes propres conceptions** — de l’enseignement, de l’apprentissage, de la relation, du rôle du formateur·ice.
+<accordion-item title="🔹 Identifier mes propres conceptions">
-  * - **Réfléchir sur mes valeurs** — éthique, justice, équité, bienveillance, autonomie.
+De l’enseignement, de l’apprentissage, de la relation, du rôle du formateur·ice.
-  * - **Examiner mes normes** — professionnelles, sociales, culturelles — et leur impact sur mes pratiques.
+</accordion-item>
-  * - **Adapter mes pratiques** — pour qu’elles soient alignées avec mes valeurs et mes conceptions.
+<accordion-item title="🔹 Réfléchir sur mes valeurs selon Schwartz">
+Éthique, justice, équité, bienveillance, autonomie.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🔹 Examiner mes normes selon Belbin">
+Professionnelles, sociales, culturelles et leur impact sur mes pratiques.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🔹 Adapter mes pratiques">
+Pour qu’elles soient alignées avec mes valeurs et mes conceptions.
+</accordion-item>
+</accordion>
+</box>
 Il est bénéfique de :
-  * - **Reconnaître que mes conceptions influencent mes pratiques** — et que je peux les ajuster.
-  * - **Me questionner régulièrement** — pour m’ajuster, me réfléchir, et rester authentique.
+<box 90% round info>
-  * - **Utiliser un langage inclusif** — pour créer un espace sécurisé, bienveillant, et respectueux.
+<accordion>
+<accordion-item title="🔹 Reconnaître que mes conceptions influencent mes pratiques">
+Et que je peux les ajuster.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🔹 Me questionner régulièrement">
+Pour m’ajuster, me réfléchir, et rester authentique.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🔹 Utiliser un langage inclusif">
+Pour créer un espace sécurisé, bienveillant, et respectueux.
+</accordion-item>
+</accordion>
+</box>
 Elle s’inscrit dans la **compétence H (Réfléchir)** et est **liée aux compétences H6 (anticiper la complexité)**, **H7 (développer une conception de la profession)**, **H8 (intégrer la diversité)**.
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-==== 🧭 Réflexion sur les conceptions, valeurs, normes ====
+----
-> **« Les fragilités des adultes postmodernes ou phénomène anxiogène »**
+=== 📊 Dimensions de la compétence H2 ===
-> → L’injonction au projet — « il faut avoir un projet » — crée une pression, une anxiété, une fragilisation.
-> → Le temps n’est plus vécu comme un espace de liberté, mais comme une contrainte — le mode Chronos.
-> **Comment penser au mieux l’articulation entre l’Accompagnement de projet et le Projet d’accompagnement ?**
+^ Dimension       ^ Carnet                                      ^ Portfolio                                   ^
-> → L’accompagnement ne doit pas être une contrainte, mais un espace de liberté — où l’individu peut se construire, se reconstruire, se réinventer.
+| **Mon rôle**    | [[carnet:h2_conception:h2__mon_role|h2 mon rôle]] | [[portfolio:h2_conception|h2 mon rôle]]         |
-> **Changement d’orientation avec la phase de deuil.**
-> → Le changement n’est pas toujours une réussite — il peut être une perte, un deuil.
-> → L’accompagnement doit prendre en compte cette dimension émotionnelle — pour accompagner, pas imposer.
-> **Les key points de son analyse :**
+----
-> - Le projet n’est plus une option — c’est une obligation sociale.
+== 📖 Bibliographie ==
-> - Cette injonction peut être source d’anxiété et d’échec.
-> - Il distingue différents types de projets — professionnels, existentiels — et montre comment ils structurent notre rapport au temps.
-> - Il explore les conséquences psychologiques et sociales de cette “société projective”.
-> **Autres ouvrages pertinents de J.-P. Boutinet**
+  * Boulayoune, A. (s. d.). Mise en perspective et cadre institutionnel de l’accompagnement. Le cadre institutionnel comme source de contrainte.
-> → Pour approfondir la réflexion sur le projet, l’accompagnement, la société postmoderne.
+  * Le Bouëdec, G. (2002). L’accompagnement : un besoin de sens dans un monde désorienté. L’accompagnement comme réponse à la désorientation.
+  * Martin, J.-M., & Savary, C. (2021). Formateurs d’adultes : se professionnaliser. Éditions ESF.
+  * Noyé, D. & Piveteau, J. (2021). Le guide pratique du formateur. edition Eyrolles
+  * Schwartz, S.H. (2006). Les valeurs de base de la personne : théorie, mesures et applications. Revue française de sociologie, 47(4), 929-968. DOI: 10.3917/rfs.474.0929
+  * Roger Mucchielli (2019, 26ème éd.). La dynamique des groupes. Paris: ESF Editions.
+  * Anzieu, D., & Martin, J.-Y. (2018). La dynamique des groupes restreints. Presses Universitaires de France.
+  * Belbin, R. M. (1981). Management Teams: Why They Succeed or Fail. Butterworth-Heinemann. Les 9 rôles de Belbin — pour équilibrer les équipes.
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-== 📖 Références ==
-^ Auteur / Date                                                                                   ^ Titre                                                ^
-| **Boutinet, J.-P.** (2002). *L’injonction au projet : un besoin d’accompagnement*.              | L’injonction au projet comme source d’anxiété.       |
-| **Boulayoune, A.** (s. d.). *Mise en perspective et cadre institutionnel de l’accompagnement*.  | Le cadre institutionnel comme source de contrainte.  |
-| **Le Bouëdec, G.** (2002). *L’accompagnement : un besoin de sens dans un monde désorienté*.     | L’accompagnement comme réponse à la désorientation.  |
-Martin, J.-M., & Savary, C. (2021). Formateurs d’adultes : se professionnaliser. Éditions ESF.
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 == 💡 Réflexion personnelle ==
+===🔹 Mes conceptions évoluent===
+> Il est bénéfique de se rappeler que mes conceptions ne sont pas immuables — elles évoluent avec mon expérience, mes rencontres, mes lectures. En les questionnant, je peux les affiner, les adapter, et les mettre au service de l’apprentissage.
-> *« Il est bénéfique de se rappeler que mes conceptions ne sont pas immuables — elles évoluent avec mon expérience, mes rencontres, mes lectures. En les questionnant, je peux les affiner, les adapter, et les mettre au service de l’apprentissage. »*
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 == 🧭 Navigation ==
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