carnet:h2_conception
Différences
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| - | === 📊 Dimensions de la compétence H2 === | ||
| - | Dimension | + | == 📚 Descriptif == |
| - | ---- | + | **H2 — Réfléchir sur les conceptions, |
| - | == 📚 Descriptif == | + | * Réfléchir sur sa propre conception de l’enseignement et de l’apprentissage, |
| + | * Formation continue, attitudes et normes | ||
| + | * Phases et cycles de réflexion | ||
| + | * Niveaux de profondeur de la réflexion | ||
| + | * Travail sur la biographie | ||
| - | La sous-dimension | + | |
| + | | ||
| + | * comprend sa propre biographie comme une déterminante de la conception de l’enseignement et de l’apprentissage et du comportement en la matière. | ||
| <box 90% round info> | <box 90% round info> | ||
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| - | < | + | < |
| Éthique, justice, équité, bienveillance, | Éthique, justice, équité, bienveillance, | ||
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| - | < | + | < |
| Professionnelles, | Professionnelles, | ||
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| - | == 🌪️ Fragilités des adultes postmodernes selon J.-P. Boutinet (2002) == | + | ---- |
| - | <box 90% round info> | + | === 📊 Dimensions de la compétence H2 === |
| - | < | + | ^ Dimension |
| - | < | + | | **Mon rôle** |
| - | > « Il faut avoir un projet » → source de pression, d’anxiété, | + | |
| - | > Le temps n’est plus vécu comme un espace de liberté, mais comme une contrainte — le mode Chronos. | + | |
| - | </ | + | |
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| - | > L’accompagnement ne doit pas être une contrainte, mais un espace de liberté — où l’individu peut se construire, se reconstruire, | ||
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| - | > Le changement n’est pas toujours une réussite — il peut être une perte, un deuil. | ||
| - | > L’accompagnement doit prendre en compte cette dimension émotionnelle — pour accompagner, | ||
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| - | - Le projet n’est plus une option — c’est une obligation sociale. | ||
| - | - Cette injonction peut être source d’anxiété et d’échec. | ||
| - | - Distinction entre projets professionnels et existentiels — et leur impact sur notre rapport au temps. | ||
| - | - Conséquences psychologiques et sociales de la “société projective”. | ||
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| - | → Pour approfondir la réflexion sur le projet, l’accompagnement, | ||
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| == 📖 Bibliographie == | == 📖 Bibliographie == | ||
| - | * Boutinet, J.-P. (2002). L’injonction au projet : un besoin d’accompagnement. L’injonction au projet comme source d’anxiété. | ||
| * Boulayoune, A. (s. d.). Mise en perspective et cadre institutionnel de l’accompagnement. Le cadre institutionnel comme source de contrainte. | * Boulayoune, A. (s. d.). Mise en perspective et cadre institutionnel de l’accompagnement. Le cadre institutionnel comme source de contrainte. | ||
| * Le Bouëdec, G. (2002). L’accompagnement : un besoin de sens dans un monde désorienté. L’accompagnement comme réponse à la désorientation. | * Le Bouëdec, G. (2002). L’accompagnement : un besoin de sens dans un monde désorienté. L’accompagnement comme réponse à la désorientation. | ||
| * Martin, J.-M., & Savary, C. (2021). Formateurs d’adultes : se professionnaliser. Éditions ESF. | * Martin, J.-M., & Savary, C. (2021). Formateurs d’adultes : se professionnaliser. Éditions ESF. | ||
| * Noyé, D. & Piveteau, J. (2021). Le guide pratique du formateur. edition Eyrolles | * Noyé, D. & Piveteau, J. (2021). Le guide pratique du formateur. edition Eyrolles | ||
| + | * Schwartz, S.H. (2006). Les valeurs de base de la personne : théorie, mesures et applications. Revue française de sociologie, 47(4), 929-968. DOI: 10.3917/ | ||
| + | * Roger Mucchielli (2019, 26ème éd.). La dynamique des groupes. Paris: ESF Editions. | ||
| + | * Anzieu, D., & Martin, J.-Y. (2018). La dynamique des groupes restreints. Presses Universitaires de France. | ||
| + | * Belbin, R. M. (1981). Management Teams: Why They Succeed or Fail. Butterworth-Heinemann. Les 9 rôles de Belbin — pour équilibrer les équipes. | ||
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| == 💡 Réflexion personnelle == | == 💡 Réflexion personnelle == | ||
| - | + | ===🔹 Mes conceptions évoluent=== | |
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| > Il est bénéfique de se rappeler que mes conceptions ne sont pas immuables — elles évoluent avec mon expérience, | > Il est bénéfique de se rappeler que mes conceptions ne sont pas immuables — elles évoluent avec mon expérience, | ||
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