Différences

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-====== 🌊 Carnet : H8 — Transitions de vie adulte ======
-> ''« Les transitions ne sont pas des crises — ce sont des passages. Il est bénéfique de les nommer, les comprendre, et les accompagner, pour créer un espace d’apprentissage inclusif, équitable, et efficace. »''
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-=== 📌 Informations rapides ===
-  *  * **Page parente** : [[carnet:h8_diversite|Carnet H8 — Diversité]]
-  *  * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
-  *  * **Sous-dimension** : Transitions de vie adulte
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-== 📚 Descriptif ==
-La sous-dimension **H8 — Intégrer la diversité lors de ses réflexions sur les sessions d’enseignement/d’apprentissage** consiste à :
-  * - **Identifier les transitions** — des parcours, des cultures, des genres, des capacités, des âges — de mes apprenants.
-  * - **Intégrer ces transitions** — dans mes réflexions, mes choix, mes méthodes.
-  * - **Créer un espace d’apprentissage inclusif** — où chacun·e se sent vu·e, entendu·e, respecté·e.
-Il est bénéfique de :
-  * - **Reconnaître que chaque apprenant·e traverse des transitions** — et que ces transitions influencent son apprentissage.
-  * - **Adapter mes méthodes** — pour répondre aux besoins spécifiques de chaque apprenant·e.
-  * - **Utiliser un langage inclusif** — pour créer un espace sécurisé, bienveillant, et respectueux.
-  * - **Me questionner régulièrement** — pour m’ajuster, me réfléchir, et rester authentique.
-Elle s’inscrit dans la **compétence H (Réfléchir)** et est **liée aux compétences H2 (réfléchir sur ses propres valeurs)**, **H6 (anticiper la complexité)**, **H7 (développer une conception de la profession)**.
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-==== 🌊 Les transitions de vie adulte — selon Roberge (2005) ====
-    Roberge, M. (1998). Tant d’hiver au coeur du changement :
-    essai sur la nature des transitions.
-> **« Cerner le processus de transition »** — c’est comprendre que la vie adulte n’est pas linéaire, mais faite de **passages**, de **ruptures**, de **réorientations**.
-> Il est bénéfique de voir chaque transition comme un **moment de transformation** — où l’adulte traverse une zone de turbulences, pour en sortir transformé.
-> **« La transition du mitan »** — selon Jung, c’est un **renversement des valeurs** : on passe d’une vie centrée sur la réussite sociale (« réussir dans la vie ») à une vie centrée sur le sens personnel (« réussir sa vie »).
-> C’est le passage d’une attitude tournée vers la *persona* (le masque social) à une attitude orientée vers le *soi* — un **processus d’individualisation**.
-> **« Période de vulnérabilité »** — oui, mais aussi **de potentialité accrue**.
-> La transition déclenche un déséquilibre — mais c’est ce déséquilibre qui permet la **croissance**, la **réinvention**, la **création**.
-> **« Les crises développementales sont porteuses de forces créatrices »** — même si elles apportent aussi du déséquilibre.
-> Ce ne sont pas des « crises » au sens négatif — ce sont des **moments de renouvellement**, comme le dit Marie-Claire Dolghin : *« Il est des périodes de la vie où une nouvelle confrontation avec les ombres est nécessaire — ce n’est pas un recul, mais le début d’un processus de renouvellement. »*
-> **« Le passage d’un stade à un autre »** — selon Levinson, c’est un **pont**, une **zone frontière** entre deux états de stabilité.
-> C’est là que l’individu se questionne, réévalue, explore — pour ensuite s’engager dans des choix cruciaux.
-> **« L’accumulation des expériences amène l’individu à changer »** — la vie adulte n’est pas statique.
-> La plupart des changements sont des **transitions**, pas des crises — des **mouvements de vie**, des **passages**, des **balises**.
-> **« Le terme « transition » est le plus approprié »** — car il évoque le mouvement, le passage, la transformation.
-> Comme le dit un proverbe chinois : *« Le commencement de la sagesse, c’est de nommer les choses par leur nom. »*
-> Nommer « transition » — c’est reconnaître le mouvement, l’incertitude, la transformation — et l’accompagner avec bienveillance.
-> **« Le permis d’être »** — c’est ce que l’adulte cherche pendant la transition : un espace où il/elle peut **être soi**, sans jugement, sans pression.
-> Quand ce permis est retiré — il y a anxiété, conflit, insécurité.
-> Le rôle du formateur·ice ? **Redonner ce permis d’être** — en écoutant, en accueillant, en valorisant.
-> **« Traverser ces zones de turbulences »** — c’est ce que fait l’adulte pendant la transition.
-> Et c’est là, dans le mouvement, dans le risque, dans la perte — qu’il/elle saisit toute la vie, toute l’essence, tout le sens.
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-== 📖 Références ==
-^ Auteur / Date                                                                         ^ Titre                                                                             ^
-| Roberge, P. (2005). Les cycles de vie et les transitions. Éditions de l’Étudiant.     | Les transitions comme moments de transformation — pour adapter l’accompagnement.  |
-| Jung, C. G. (1960). La vie symbolique. Éditions de l’Étudiant.                        | La transition du mitan comme renversement des valeurs.                            |
-| Levinson, D. (1978). The Seasons of a Man’s Life. Knopf.                              | La transition comme pont entre deux états de stabilité.                           |
-| Dolghin, M.-C. (2010). Les cycles de vie et les transitions. Éditions de l’Étudiant.  | Les transitions comme moments de renouvellement.                                  |
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-== 💡 Réflexion personnelle ==
-> *« Il est bénéfique de se rappeler que la transition n’est pas un obstacle — c’est une opportunité. En la nommant, la comprenant, et en l’accompagnant, je peux créer un espace d’apprentissage inclusif, équitable, et efficace. »*
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-== 🧭 Navigation ==
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-{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}