Différences

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 ====== 🌱 I9 — Planifier et mettre en œuvre les ressources en personnel et en matériel de façon durable ======
+> *« I9 — Planifier et mettre en œuvre les ressources en personnel et en matériel de façon durable »* — Profil de qualification, p. 23
 === 📌 Informations rapides ===
- * Page parente : [[fsea:i_ethique| Ethique]]
+  * **Page parente** : [[fsea:i_ethique| I - Ethique]]
+  * **Compétence liée** : [[fsea:i_ethique|I - Ethique]]
+  * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
 ----
-=== 🎯 En 1 phrase ===
+<accordion>
-> **Je planifie et déploie les ressources humaines et matérielles avec une conscience écologique, sociale et économique — pour que chaque formation soit un acte de responsabilité, d’efficacité et de transformation durable.**
+<accordion-item title="🗺️ Exemples de contenus">
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+> « Cette sous-compétence consiste à **intégrer les trois piliers du développement durable (économique, social, environnemental)** dans la planification et la mise en œuvre concrète des ressources humaines et matérielles nécessaires à la formation des adultes. »
-==== 📚 Descriptif ====
+  * Contexte de l’institution
-> *« I9 — Planifier et mettre en œuvre les ressources en personnel et en matériel de façon durable »* — Profil de qualification, p. 23
+  * Planification des ressources
+  * Processus/cycles
+  * Sondages
+  * Résilience
+  * Cercle de discussion
+  * Efficacité énergétique et du matériel
+</accordion-item>
-Cette sous-compétence consiste à **intégrer les trois piliers du développement durable (économique, social, environnemental)** dans la planification et la mise en œuvre concrète des ressources humaines et matérielles nécessaires à la formation des adultes. Elle vise à créer un **processus d’apprentissage viable, équitable et respectueux de l’environnement** — en optimisant les coûts, en favorisant l’inclusion, et en réduisant l’empreinte écologique.
+<accordion-item title="🏆 Critères de performances">
-> *Exemple : "I9 concerne la gestion responsable des ressources. J’applique cette sous-compétence pour transformer chaque session en un projet durable — où chaque choix (lieu, matériel, transport, budget) est évalué selon ses impacts économiques, sociaux et écologiques — afin de former tout en préservant."*
+  * fait preuve d’une attitude réfléchie par rapport à ses propres forces et faiblesses et par rapport à celles des autres.
+  * utilise les offres de repos ou de compensation.
+  * vérifie continuellement les ressources matérielles en lien avec la rentabilité et l’écologie et prend des mesures de rééquilibrage ou d’optimisation si nécessaire
+</accordion-item>
-----
+<accordion-item title="❓ Questions ouvertes">
-==== 🎯 Objectifs de développement ====
+  * Comment mesurer l'impact social et environnemental d'une formation ?
- * Intégrer les trois dimensions du développement durable (économique, sociale, environnementale) dans la planification des ressources
+  * Quels indicateurs utiliser pour évaluer la durabilité d'une session ?
- * Optimiser les coûts et les moyens tout en garantissant la qualité pédagogique et l’accessibilité
+  * Comment concilier contraintes budgétaires et choix écologiques ?
- * Créer un environnement de formation inclusif, sécurisant et respectueux des besoins des apprenant·e·s
+  * Comment créer un environnement de formation inclusif avec des ressources limitées ?
- * Minimiser l’empreinte écologique de la formation — par des choix logistiques, numériques et matériels responsables
+</accordion-item>
- * Mettre en place des indicateurs de suivi et d’évaluation de la durabilité de la session
+</accordion>
 ----
-==== 💡 Utilité ====
+<box 90% round info>
-Cette sous-compétence est essentielle car elle permet de **transformer la gestion des ressources en un levier stratégique pour la durabilité** — en alignant la logistique, le budget et les pratiques pédagogiques avec les enjeux contemporains de justice sociale, de sobriété numérique et de transition écologique.
+<accordion>
+<accordion-item title="Penser à ...">
+  * Équilibrer les trois piliers (économique, social, environnemental) dans chaque décision
+  * Impliquer les parties prenantes dans la planification des ressources
+  * Documenter les choix et leurs justifications pour un suivi transparent
+  * Anticiper les impacts à long terme des décisions logistiques
+</accordion-item>
+</accordion>
+</box>
-> *"Maîtriser I9, c’est devenir un·e gestionnaire de formation responsable — capable de concilier efficacité, équité et écologie — pour que chaque session soit un modèle de durabilité, et non un simple événement."*
+> **Maîtriser I9, c'est devenir un·e gestionnaire de formation responsable — capable de concilier efficacité, équité et écologie.**
+<mermaid>
+graph LR
+    A[Gestion environnementale] --> B[Réduction des déchets]
+    A --> C[Mobilité durable]
+    A --> D[Optimisation énergétique]
+    A --> E[Fournisseurs responsables]
+    B --> B1[Zéro papier]
+    B --> B2[Tri et recyclage]
+    B --> B3[Consignes réutilisables]
+    C --> C1[Formations proches des bassins de vie]
+    C --> C2[Promotion covoiturage]
+    C --> C3[Transports publics]
+    D --> D1[Rénovation énergétique]
+    D --> D2[Équipements basse consommation]
+    D --> D3[Énergies renouvelables]
+    E --> E1[Circuits courts]
+    E --> E2[Labels écologiques]
+    E --> E3[Éthique des achats]
+</mermaid>
+=== 🔍 Définition des modèles théoriques ===
+<accordion>
+<accordion-item title="⭐ Les fondamentaux">
+Cette sous-compétence s'appuie sur le **concept de développement durable** tel que défini par le rapport Brundtland (1987) : "répondre aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs".
+<todo>Intégrer systématiquement les 3 dimensions dans chaque décision</todo>
+<todo>Évaluer l'impact à court, moyen et long terme</todo>
+<todo>Impliquer toutes les parties prenantes dans la réflexion</todo>
+<todo>Documenter et communiquer les choix durables</todo>
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🔍 Modèles de référence">
+**Modèle Triple Bottom Line (Elkington, 1997)** : People, Planet, Profit
+**Approche cycle de vie** : analyser l'impact des ressources de l'acquisition à l'élimination
+**Économie circulaire** : réduire, réutiliser, recycler les ressources matérielles
+</accordion-item>
+<accordion-item title="💡 Concept clé : sobriété numérique">
+L'optimisation des ressources inclut désormais la **sobriété numérique** : choisir des outils numériques moins énergivores, limiter le stockage cloud superflu, privilégier les formats légers.
+</accordion-item>
+</accordion>
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-==== 📊 Détails pratiques :  ====
+==== 📊 Détails pratiques ====
-^ Dimension                            ^ Lien vers carnet                                    ^ Lien vers portfolio                                    ^
+^ Dimension ^ Lien vers carnet ^ Lien vers portfolio ^
-| **💰 Dimension économique**            | [[carnet:i9_ressources:i9_economique|📖 Détail]]      | [[portfolio:i9_ressources:i9_economique|📎 Preuve]]      |
+| **💰 Dimension économique** | [[carnet:i9_ressources:i9_economique|📖 Détail]] | [[portfolio:i9_ressources:i9_economique|📎 Preuve]] |
-| **👥 Dimension sociale**               | [[carnet:i9_ressources:i9_sociale|📖 Détail]]         | [[portfolio:i9_ressources:i9_sociale|📎 Preuve]]         |
+| **👥 Dimension sociale** | [[carnet:i9_ressources:i9_sociale|📖 Détail]] | [[portfolio:i9_ressources:i9_sociale|📎 Preuve]] |
-| **🌍 Dimension environnementale**      | [[carnet:i9_ressources:i9_environnementale|📖 Détail]]  | [[portfolio:i9_ressources:i9_environnementale|📎 Preuve]]  |
+| **🌍 Dimension environnementale** | [[carnet:i9_ressources:i9_environnementale|📖 Détail]] | [[portfolio:i9_ressources:i9_environnementale|📎 Preuve]] |
-| **📊 Checkliste digitale de durabilité** | [[carnet:i9_ressources:i9_checklist|📖 Détail]]        | [[portfolio:i9_ressources:i9_checklist|📎 Preuve]]        |
+| **📋 Checkliste digitale de durabilité** | [[carnet:i9_ressources:i9_checklist|📖 Détail]] | [[portfolio:i9_ressources:i9_checklist|📎 Preuve]] |
-| **🎯 Méthodes pédagogiques durables**  | [[carnet:i9_ressources:i9_methodes|📖 Détail]]         | [[portfolio:i9_ressources:i9_methodes|📎 Preuve]]         |
+| **🎯 Méthodes pédagogiques durables** | [[carnet:i9_ressources:i9_methodes|📖 Détail]] | [[portfolio:i9_ressources:i9_methodes|📎 Preuve]] |
-| **📈 Critères de succès**              | [[carnet:i9_ressources:i9_criteres|📖 Détail]]         | [[portfolio:i9_ressources:i9_criteres|📎 Preuve]]         |
+| **📈 Critères de succès** | [[carnet:i9_ressources:i9_criteres|📖 Détail]] | [[portfolio:i9_ressources:i9_criteres|📎 Preuve]] |
-| **🧩 Pilotes transversaux**            | [[carnet:i9_ressources:i9_pilotes|📖 Détail]]         | [[portfolio:i9_ressources:i9_pilotes|📎 Preuve]]         |
+| **🧩 Pilotes transversaux** | [[carnet:i9_ressources:i9_pilotes|📖 Détail]] | [[portfolio:i9_ressources:i9_pilotes|📎 Preuve]] |
 > 💡 *Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.*
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-=== 🔗 Ressources liées ===
+=== 🛠️ Mes 3 outils privilégiés ===
+| Outil | Utilité | Lien vers détail |
+|-------|---------|------------------|
+| **📋 Checkliste de durabilité** | Vérifier systématiquement les 3 dimensions dans chaque décision | [[carnet:i9_ressources:i9_checklist|📖 Checkliste]] |
+| **🌱 Calculateur d'empreinte carbone** | Estimer l'impact environnemental d'une session | [[ressources:outils:empreinte_carbone|📖 Calculateur]] |
+| **👥 Matrice de parties prenantes** | Identifier et impliquer les acteurs concernés | [[ressources:outils:matrice_parties_prenantes|📖 Matrice]] |
+<accordion>
+<accordion-item title="📈 Synthèse rapide">
+**Clés de réussite identifiées :**
+  * Planification précoce intégrant les 3 dimensions
+  * Communication transparente sur les choix et leurs raisons
+  * Implication des apprenant·e·s dans les décisions durables
+**Points de vigilance :**
+  * Éviter le greenwashing (écoblanchiment)
+  * Ne pas sacrifier l'accessibilité sociale au nom de l'écologie
+  * Garder une vision réaliste des contraintes budgétaires
+**✅ Ce que j'ai appris :**
+  * Les 3 piliers sont interdépendants, pas en opposition
+  * La durabilité peut être source d'économies à long terme
+  * Les petites actions cumulées ont un impact significatif
+**⚠️ Ce que je veux améliorer :**
+  * Mesure plus fine de l'impact social
+  * Inclusion des personnes en situation de handicap
+  * Gestion des déchets numériques
+**🛠️ Outils maîtrisés :**
+  Checklistes, calculateurs simples, matrices de décision
+**🔧 Outils à approfondir :**
+  ACV (Analyse du Cycle de Vie), SROI (Retour Social sur Investissement)
+> **Comment j'intègre les 3 dimensions dans une décision logistique ?**
+>
+> J'utilise systématiquement une grille à 3 colonnes (économique, social, environnemental) pour noter les impacts positifs et négatifs de chaque option.
+> **Quels indicateurs pour évaluer la durabilité d'une session ?**
+> La clé est de choisir des indicateurs simples et mesurables : coût par participant, taux de satisfaction sociale, kg de CO2 équivalent, etc.
+> **Comment assurer la cohérence entre vision durable et pratique ?**
+> En documentant chaque décision et en revoyant régulièrement les processus avec les parties prenantes.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="📝 Réflexion personnelle">
+Initialement, je voyais la gestion durable comme une contrainte supplémentaire. J'ai compris qu'il s'agit plutôt d'un **changement de perspective** : considérer chaque ressource dans sa globalité et ses interdépendances. La difficulté principale est de trouver des indicateurs pertinents pour mesurer l'impact social. À l'avenir, je souhaiterais développer des outils de co-construction avec les apprenant·e·s pour des solutions encore plus adaptées et inclusives. Ce que je retiens : la durabilité n'est pas un supplément d'âme, mais le cœur d'une gestion responsable.
+---
+> *Exemple concret : Pour une session sur la sobriété numérique, j'ai choisi un lieu accessible en transports publics, limité les impressions papier, utilisé des gobelets réutilisables, et ajusté le tarif pour les personnes à faible revenu. Le feedback a montré que ces choix étaient perçus comme cohérents avec le contenu de la formation.*
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle">
+Je passe d'un rôle de **gestionnaire de ressources** à celui de **facilitateur de durabilité**. Mon rôle n'est plus seulement d'optimiser les coûts, mais de créer les conditions pour que chaque acteur (apprenant·e·s, intervenant·e·s, institution) puisse contribuer à une formation plus durable. Je deviens un **interface entre les contraintes pratiques et les aspirations éthiques**, en cherchant systématiquement des solutions qui concilient les deux.
+</accordion-item>
+</accordion>
+----
+=== 📚 Bibliographie ===
+  * Berger, D., & Pellaud, F. (2021). *L’éducation au développement durable : Comment faire ? Guide pratique pour les formateurs d’adultes*. HEP Vaud.
+  * Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique. (2022). *Stratégie Éducation en vue d’un développement durable (EDD) 2022-2030*. CDIP.
+  * éducation21. (2022). *Éducation en vue d’un développement durable (EDD) dans la formation continue*.
+  * Fédération suisse pour la formation continue. (2021). *Cadre de compétences des formateurs et formatrices d’adultes — Intégration du développement durable*. FSEA.
+  * Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation. (2023). *Rapport sur la formation professionnelle en Suisse*. SEFRI.
+  * Carré, P. (2019). *L’apprenance : Vers un nouveau rapport au savoir* (2e éd.). Dunod.
+  * Caspar, P. (2017). *L’ingénierie de formation : Concevoir, réaliser, évaluer*. Dunod.
-=== 🔗 Ressources liées ===
+=== 🔗 Ressources en ligne ===
-  *
-  *  * * Carré, P. (2019). _L’apprenance : Vers un nouveau rapport au savoir_ (2e éd.). Dunod.
-  *  * * Carré, P., Caspar, P., & al. (2017). _Traité des sciences et des techniques de la formation_ (4e éd.). Dunod.
-  *  * * Caspar, P. (2017). _L’ingénierie de formation : Concevoir, réaliser, évaluer_. Dunod.
-  *  * * Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2016). _Evaluating training programs: The four levels_ (4e éd.). Berrett-Koehler Publishers.
-  *  * * Kolb, D. A. (2015). _Experiential learning: Experience as the source of learning and development_ (2e éd.). Pearson Education.
-  *  * * Wittorski, R. (2017). _Professionnalisation et développement professionnel_. L’Harmattan.
+  * [[https://www.edk.ch/fr/strategie-edd|Stratégie EDD de la CDIP]]
+  * [[https://www.education21.ch/fr/edd/formation-continue|éducation21 - Formation continue]]
+  * [[https://www.alice.ch/fr/publications/cadre-de-competences|Cadre de compétences FSEA]]
+  * [[https://www.sbfi.admin.ch/sbfi/fr/home/formation/formation-professionnelle/rapport-formation-professionnelle.html|Rapport formation professionnelle SEFRI]]
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