Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- portfolio:f3_intervention:f3_posture [2025/11/26 17:07] – wiki_ede
+++ portfolio:f3_intervention:f3_posture [2025/12/09 09:47] (Version actuelle) – [🔗 Sources] wiki_ede
@@ Ligne 2: / Ligne 2: @@
 > ''« Dans les situations difficiles, je n’impose pas ma posture — je l’adapte, je la modifie, je la co-construis avec le groupe, pour créer un espace d’apprentissage fluide, inclusif, et productif. »''
-----
 === 📌 Informations rapides ===
@@ Ligne 9: / Ligne 8: @@
   * **Compétences liées** : F3 (Intervenir dans les processus de groupes), F5 (Développer des conventions d’apprentissage)
-{{tag>F3 adaptation posture situation difficile peeters}}
 ----
@@ Ligne 22: / Ligne 21: @@
 Mon rôle n’est pas de réprimer, mais de **comprendre, nommer, et réguler** — pour créer un espace d’apprentissage fluide, inclusif, et productif.
-> *« Dans les situations difficiles, je n’impose pas ma posture — je l’adapte, je la modifie, je la co-construis avec le groupe, pour créer un espace d’apprentissage fluide, inclusif, et productif. »*
+> Dans les situations difficiles, j'adapte ma posture, je la modifie, je la co-construis avec le groupe, pour créer un espace d’apprentissage fluide, inclusif, et productif.
----
-==== 📚 Référence : Peeters (2018) — Contribution de la dynamique des groupes à la gestion de situations difficiles dans le groupe-classe ====
+> 📚 Référence : Peeters (2018) — Contribution de la dynamique des groupes à la gestion de situations difficiles dans le groupe-classe ====
-> **Référence APA :**
-> Peeters, L. (2018). Contribution de la dynamique des groupes à la gestion de situations difficiles dans le groupe-classe. *Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale*, 117-118, 147–179. https://doi.org/10.3917/cips.117.0147
----
 ==== 🧩 Contexte et objectif ====
-> *« Une situation difficile est un moment où le groupe ne répond pas aux attentes de l’enseignant — elle génère une perte d’efficacité et une blessure narcissique. »* (Peeters, 2018, p. 151)
+> « Une situation difficile est un moment où le groupe ne répond pas aux attentes de l’enseignant — elle génère une perte d’efficacité et une blessure narcissique. » (Peeters, 2018, p. 151)
 Cet article présente un outil de formation continue destiné aux enseignants du secondaire, visant à améliorer la gestion des situations difficiles en classe par l’application des principes de la dynamique des groupes.
----
+----
+     🛠️ Les 7 recommandations de Peeters (2018)
+<accordion>
-==== 🛠️ Les 7 recommandations de Peeters (2018) ====
+<accordion-item title="1. 🕵️ Identifier les prémices et le développement des situations difficiles">
-=== 1. 🕵️ Identifier les prémices et le développement des situations difficiles ===
+> « Analyser les comportements des élèves (AE) et les réactions des enseignants (AP). »
-> *« Analyser les comportements des élèves (AE) et les réactions des enseignants (AP). »*
-  * - **7 catégories de comportements perturbateurs** : bruit, déplacements, refus de travail, etc.
+  *  **7 catégories de comportements perturbateurs** : bruit, déplacements, refus de travail, etc.
-  * - **5 catégories de causes** : liées à l’enseignant, aux élèves, au cours, à la classe, à l’établissement.
+  *  **5 catégories de causes** : liées à l’enseignant, aux élèves, au cours, à la classe, à l’établissement.
 > 💡 **Application :**
 > J’utilise un **journal de bord** pour noter les comportements et les réactions — pour identifier les patterns et les déclencheurs.
----
+</accordion-item>
-=== 2. 🧩 S’intéresser au groupe-classe autant qu’à chaque élève ===
+<accordion-item title="2. 🧩 S’intéresser au groupe-classe autant qu’à chaque élève">
-> *« Le problème est souvent situé au niveau du groupe — pas des individus. »*
-  * - **22 entités** : 20 apprenant·e·s, 1 enseignant·e, 1 groupe.
+> « Le problème est souvent situé au niveau du groupe — pas des individus. »
-  * - **Recadrage** : modifier la représentation de la situation pour favoriser la collaboration.
+  *  **22 entités** : 20 apprenant·e·s, 1 enseignant·e, 1 groupe.
+  *  **Recadrage** : modifier la représentation de la situation pour favoriser la collaboration.
 > 💡 **Application :**
 > Je ne me focalise pas sur l’individu — je regarde le système. Je demande : « Qu’est-ce qui se joue dans le groupe ? »
----
+</accordion-item>
+<accordion-item title="3. 📜 S’appuyer sur des règles">
-=== 3. 📜 S’appuyer sur des règles ===
+ « Distinguer les normes (implicites) des règles (explicites). »
-> *« Distinguer les normes (implicites) des règles (explicites). »*
-  * - **Une règle efficace** : générale, pertinente, réaliste, compréhensible, évolutive, connue, visible.
+  *  **Une règle efficace** : générale, pertinente, réaliste, compréhensible, évolutive, connue, visible.
-  * - **Sanctions** : expliquées, proportionnées, respectueuses.
+  *  **Sanctions** : expliquées, proportionnées, respectueuses.
 > 💡 **Application :**
 > Je co-construis les règles en début de formation — et je les affiche. Je les réajuste régulièrement avec le groupe.
----
+</accordion-item>
-=== 4. ⚖️ Gérer les conflits ===
-> *« Un conflit = deux protagonistes, un désaccord, une souffrance. »*
-  * - **Trois réactions** : fuir, adoucir, affronter.
-  * - **Négociation** (Fisher & Ury, 1982) : traiter les personnes séparément du différend, se concentrer sur les intérêts, imaginer des solutions à bénéfice mutuel.
+<accordion-item title="4. ⚖️ Gérer les conflits">
+> « Un conflit = deux protagonistes, un désaccord, une souffrance. »
+  *  **Trois réactions** : fuir, adoucir, affronter.
+  *  **Négociation** (Fisher & Ury, 1982) : traiter les personnes séparément du différend, se concentrer sur les intérêts, imaginer des solutions à bénéfice mutuel.
 > 💡 **Application :**
 > Je propose un **temps de médiation** — en petit groupe — pour résoudre les conflits. Je guide la négociation.
----
-=== 5. 🌱 Comprendre les valeurs des élèves ===
+</accordion-item>
-> *« Les valeurs influencent les comportements. »* (Schwartz, 2006)
-  * - **10 valeurs fondamentales** : autonomie, bienveillance, pouvoir, sécurité, etc.
-  * - **Conflits de valeurs** : entre l’enseignant et les élèves.
+<accordion-item title="5. 🌱 Comprendre les valeurs des élèves">
+> « Les valeurs influencent les comportements. » (Schwartz, 2006)
+  *  **10 valeurs fondamentales** : autonomie, bienveillance, pouvoir, sécurité, etc.
+  *  **Conflits de valeurs** : entre l’enseignant et les élèves.
 > 💡 **Application :**
 > J’utilise un **outil de cartographie des valeurs** — pour comprendre les motivations des apprenant·e·s.
----
-=== 6. 🧭 Prendre conscience des effets de ses attitudes ===
+</accordion-item>
-> *« Chaque attitude a des effets positifs ou négatifs. »*
+<accordion-item title="6. 🧭 Prendre conscience des effets de ses attitudes">
+> « Chaque attitude a des effets positifs ou négatifs. »
-  * - **6 attitudes** : décision, interprétation, soutien, évaluation, enquête, écoute compréhensive.
+  *  **6 attitudes** : décision, interprétation, soutien, évaluation, enquête, écoute compréhensive.
-  * - **Écoute compréhensive** : favorise l’autonomie.
+  *  **Écoute compréhensive** : favorise l’autonomie.
 > 💡 **Application :**
 > Je me forme à l’**écoute active** — et je la pratique en temps réel. Je reformule, je valide, je questionne.
----
+</accordion-item>
-=== 7. 🤝 Collaborer ===
-> *« Créer un espace de parole, travailler en équipe, solliciter une aide extérieure. »*
-  * - **Espace de parole** : pour les élèves — pour exprimer leurs besoins.
-  * - **Travail en équipe** : avec les collègues — pour partager les charges.
-  * - **Aide extérieure** : services de médiation, aide à la jeunesse, etc.
+<accordion-item title="7. 🤝 Collaborer">
+> « Créer un espace de parole, travailler en équipe, solliciter une aide extérieure. »
+  * **Espace de parole** : pour les élèves — pour exprimer leurs besoins.
+  * **Travail en équipe** : avec les collègues — pour partager les charges.
+  * **Aide extérieure** : services de médiation, aide à la jeunesse, etc.
 > 💡 **Application :**
 > Je m’entoure — je ne suis pas seule. Je sollicite des pairs, des coachs, des experts.
----
-==== 🛠️ Stratégies d’intervention — Pour adapter ma posture ====
+</accordion-item>
-=== 🎯 Stratégie 1 : Observer et nommer la situation ===
-> *« Je nomme ce que je vois — sans juger. »*
-  * - **Décrire le comportement** : « Je vois que tu as besoin de parler — c’est important. »
+</accordion>
-  * - **Nommer l’émotion** : « Tu as l’air frustré — qu’est-ce qui te gêne ? »
-  * - **Lier au contexte** : « C’est un moment difficile — on va le traverser ensemble. »
----
-=== 🎯 Stratégie 2 : Recadrer la situation ===
-> *« Je change de perspective — pour voir les choses autrement. »*
-  * - **Reformuler** : « Si je comprends bien, tu te demandes si… »
+     🛠️ Stratégies d’intervention — Pour adapter ma posture
-  * - **Rediriger** : « Pour y répondre, revenons à la théorie de… »
+<accordion>
-  * - **Transformer** : « Ton défi m’invite à approfondir — et cela profite à tous. »
----
-=== 🎯 Stratégie 3 : Adapter ma posture ===
+<accordion-item title="🎯 Stratégie 1 : Observer et nommer la situation ">
-> *« Je ne suis pas un·e seul·e — je m’adapte, je me transforme, je co-construis. »*
+> « Je nomme ce que je vois — sans juger. »
-  * - **Posture d’écoute** : pour les moments de tension.
+  *  **Décrire le comportement** : « Je vois que tu as besoin de parler — c’est important. »
-  * - **Posture de leader** : pour les moments de crise.
+  *  **Nommer l’émotion** : « Tu as l’air frustré — qu’est-ce qui te gêne ? »
-  * - **Posture de facilitateur** : pour les moments de co-construction.
+  *  **Lier au contexte** : « C’est un moment difficile — on va le traverser ensemble. »
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🎯 Stratégie 2 : Recadrer la situation ">
+> « Je change de perspective — pour voir les choses autrement. »
+  *  **Reformuler** : « Si je comprends bien, tu te demandes si… »
+  *  **Rediriger** : « Pour y répondre, revenons à la théorie de… »
+  *  **Transformer** : « Ton défi m’invite à approfondir — et cela profite à tous. »
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🎯 Stratégie 3 : Adapter ma posture ">
+> « Je ne suis pas un·e seul·e — je m’adapte, je me transforme, je co-construis. »
+  *  **Posture d’écoute** : pour les moments de tension.
+  *  **Posture de leader** : pour les moments de crise.
+  *  **Posture de facilitateur** : pour les moments de co-construction.
 > 💡 **Application :**
 > Je **change de posture** selon la situation — sans me figer dans un rôle.
----
+</accordion-item>
+ </accordion>
 ==== 💡 Mes insights personnels ====
-> *« Pour adapter ma posture, je me demande : »*
+> « Pour adapter ma posture, je me demande : »
-  * - Comment je peux transformer cette situation en opportunité d’apprentissage ?
+  *  Comment je peux transformer cette situation en opportunité d’apprentissage ?
-  * - Comment je peux nommer ce que je vois — sans juger ?
+  *  Comment je peux nommer ce que je vois — sans juger ?
-  * - Comment je peux recadrer la situation — pour voir les choses autrement ?
+  *  Comment je peux recadrer la situation — pour voir les choses autrement ?
-  * - Comment je peux adapter ma posture — pour répondre aux besoins du groupe ?
+  *  Comment je peux adapter ma posture — pour répondre aux besoins du groupe ?
-  * - Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?
+  *  Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?
----
+----
 ==== 🌱 Pistes de développement ====
 **À expérimenter :**
-  * - [ ] Protocole de gestion des débats stériles
+  *  [ ] Protocole de gestion des débats stériles
-  * - [ ] Techniques de médiation en groupe
+  *  [ ] Techniques de médiation en groupe
-  * - [ ] Outils de métacommunation sur le fonctionnement du groupe
+  *  [ ] Outils de métacommunation sur le fonctionnement du groupe
 **À approfondir :**
-  * - [ ] Théorie des conflits et gestion des émotions
+  *  [ ] Théorie des conflits et gestion des émotions
-  * - [ ] Communication non-violente appliquée au groupe
+  *  [ ] Communication non-violente appliquée au groupe
-  * - [ ] Gestion des personnalités complexes en formation
+  *  [ ] Gestion des personnalités complexes en formation
 ----
-==== 🔗 Pages Connexes ====
+==== 🔗 Sources ====
-  * ← [[carnet:f3_situations|Carnet F3 — Situations difficiles]]
+>  Peeters, L. (2018). Contribution de la dynamique des groupes à la gestion de situations difficiles dans le groupe-classe. *Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale*, 117-118, 147–179.
-  * → [[portfolio:f3_adaptation|Mes outils pour l’adaptation de la posture]]
+https://doi.org/10.3917/cips.117.0147
-----
 ==== 🧭 Navigation ====