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portfolio:f7_interactions

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   * Page parente : [[carnet:f4_roles|Carnet F4 — Rôles]]     * Page parente : [[carnet:f4_roles|Carnet F4 — Rôles]]  
   * Page compétence : [[fsea:f_diriger|Carnet F - Diriger]]     * Page compétence : [[fsea:f_diriger|Carnet F - Diriger]]  
-  * Page module : [[mtv:start| Module MDA]]+  * Page module : [[mda:start| Module MDA]]
  
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-Les noms des participants ont été **anonymisés** (Gargamel, Villagois, Fort, Gourmand) afin de préserver la **confidentialité** et respecter les principes éthiques de la profession. 
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 ==== 🎯 Contexte et enjeux d'animation ==== ==== 🎯 Contexte et enjeux d'animation ====
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 <accordion> <accordion>
 <accordion-item title="F7 - Quand le laboratoire devient le terrain de l'animation"> <accordion-item title="F7 - Quand le laboratoire devient le terrain de l'animation">
 +
 +Les noms des participants ont été **anonymisés** (Gargamel, Villagois, Fort, Gourmand) afin de préserver la **confidentialité** et respecter les principes éthiques de la profession.
  
 J'ai choisi cette situation car elle m'a confrontée à un **défi d'animation en temps réel**, dans un contexte où je m'épuisais à endosser une **multiplicité de rôles** : démonstratrice, animatrice, régulatrice, évaluatrice, guide, ce qui me laissait peu d'énergie pour gérer les dynamiques de groupe. J'ai choisi cette situation car elle m'a confrontée à un **défi d'animation en temps réel**, dans un contexte où je m'épuisais à endosser une **multiplicité de rôles** : démonstratrice, animatrice, régulatrice, évaluatrice, guide, ce qui me laissait peu d'énergie pour gérer les dynamiques de groupe.
  
 Face à un expert sachant qui me challengait en permanence, j'ai choisi de **réinventer le dispositif pédagogique** : Face à un expert sachant qui me challengait en permanence, j'ai choisi de **réinventer le dispositif pédagogique** :
-* Créer une **documentation pédagogique** déposée sur le wiki de l'entreprise + 
-* Organiser une **méthode laboratoire** avec un environnement AIX de test+  * Créer une **documentation pédagogique** déposée sur le wiki de l'entreprise 
 +  * Organiser une **méthode laboratoire** avec un environnement AIX de test
  
 <WRAP round success> <WRAP round success>
 **Transformation de posture :**   **Transformation de posture :**  
 +
 Ce changement m'a permis de **me recentrer sur mon rôle fondamental d'animatrice** : animer, réguler, coordonner et déléguer les rôles d'explication et de guidage à des apprenants eux-mêmes. Ce changement m'a permis de **me recentrer sur mon rôle fondamental d'animatrice** : animer, réguler, coordonner et déléguer les rôles d'explication et de guidage à des apprenants eux-mêmes.
 </WRAP> </WRAP>
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 J'ai choisi d'ancrer ma pratique dans **la théorie de l'apprentissage expérientiel de David A. Kolb (1984)**, car elle correspond à l'essence même de ce que je voulais vivre avec le groupe : **apprendre par l'expérience, dans un cadre structuré**. J'ai choisi d'ancrer ma pratique dans **la théorie de l'apprentissage expérientiel de David A. Kolb (1984)**, car elle correspond à l'essence même de ce que je voulais vivre avec le groupe : **apprendre par l'expérience, dans un cadre structuré**.
  
-<mermaid> +{{ :portfolio:kolb.png?nolink&600 |}}
-graph TD +
-    A[Expérience concrète<br>Pratique en live sur AIX] --> B[Observation réfléchie<br>Analyse des actions/questions]; +
-    B --> C[Conceptualisation abstraite<br>Documentation wiki + explications]; +
-    C --> D[Expérimentation active<br>Répétition en autonomie]; +
-    D --> A; +
-</mermaid>+
  
 **Application concrète dans la formation :** **Application concrète dans la formation :**
-1. **Expérience concrète** : Pratique en live sur les systèmes AIX + 
-2. **Observation réfléchie** : Observation des actions et des questions posées +  - **Expérience concrète** : Pratique en live sur les systèmes AIX 
-3. **Conceptualisation abstraite** : Documentation pédagogique sur le wiki + explications théoriques +  - **Observation réfléchie** : Observation des actions et des questions posées 
-4. **Expérimentation active** : Répétition et application en autonomie+  - **Conceptualisation abstraite** : Documentation pédagogique sur le wiki + explications théoriques 
 +  - **Expérimentation active** : Répétition et application en autonomie
  
 <WRAP round tip> <WRAP round tip>
 **Adéquation au public :**   **Adéquation au public :**  
 +
 Cette approche est particulièrement appréciée par les ingénieurs systèmes, car l'apprentissage est **immédiatement transférable** à la pratique professionnelle, ce qui répond aux principes de **l'andragogie** (Knowles, 1980) : l'apprenant adulte apprend pour résoudre des problèmes concrets. Cette approche est particulièrement appréciée par les ingénieurs systèmes, car l'apprentissage est **immédiatement transférable** à la pratique professionnelle, ce qui répond aux principes de **l'andragogie** (Knowles, 1980) : l'apprenant adulte apprend pour résoudre des problèmes concrets.
 </WRAP> </WRAP>
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 <WRAP round box> <WRAP round box>
 **Mise en garde théorique :**   **Mise en garde théorique :**  
 +
 **[[carnet:theorie_astolfi|Astolfi (2008)]]** met en garde : *« L'expérimentation sans cadre théorique risque de devenir un bricolage pédagogique »*.   **[[carnet:theorie_astolfi|Astolfi (2008)]]** met en garde : *« L'expérimentation sans cadre théorique risque de devenir un bricolage pédagogique »*.  
 Mon rôle était donc de **créer les conditions pour que l'expérience devienne un apprentissage** en **animant les processus d'interaction**   Mon rôle était donc de **créer les conditions pour que l'expérience devienne un apprentissage** en **animant les processus d'interaction**  
Ligne 76: Ligne 72:
  
 **Limite identifiée :**   **Limite identifiée :**  
 +
 La méthode laboratoire, bien qu'efficace dans ce contexte de formation continue avec un groupe stable et motivé, me paraît plus **difficilement applicable en situation de hiérarchie rigide**, où la délégation des rôles serait moins pertinente. La méthode laboratoire, bien qu'efficace dans ce contexte de formation continue avec un groupe stable et motivé, me paraît plus **difficilement applicable en situation de hiérarchie rigide**, où la délégation des rôles serait moins pertinente.
  
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 +<mermaid>
 +graph TD
 +    A[Expérience concrète<br>Pratique en live sur AIX] --> B[Observation réfléchie<br>Analyse des actions/questions];
 +    B --> C[Conceptualisation abstraite<br>Documentation wiki + explications];
 +    C --> D[Expérimentation active<br>Répétition en autonomie];
 +    D --> A;
 +</mermaid>
 ==== 🗣️ Outils pratiques : La métacommunication ==== ==== 🗣️ Outils pratiques : La métacommunication ====
  
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 **Exemple concret d'intervention :** **Exemple concret d'intervention :**
 +
 > « Ce moment est un espace d'apprentissage. L'erreur est idéale pour intégrer le savoir-faire, d'ailleurs c'est typiquement le genre de situation qui peut vous arriver durant une intervention, le fait de l'avoir vécu maintenant vous permettra de vous en rappeler au moment opportun. » > « Ce moment est un espace d'apprentissage. L'erreur est idéale pour intégrer le savoir-faire, d'ailleurs c'est typiquement le genre de situation qui peut vous arriver durant une intervention, le fait de l'avoir vécu maintenant vous permettra de vous en rappeler au moment opportun. »
  
 **Stratégies de régulation mises en place :** **Stratégies de régulation mises en place :**
-1. **Ponctuation des échanges** pour équilibrer la participation + 
-2. **Rétablissement des rôles** face à l'expert dominateur +  - **Ponctuation des échanges** pour équilibrer la participation 
-3. **Délégation du rôle de guide** à Gourmand +  - **Rétablissement des rôles** face à l'expert dominateur 
-4. **Réajustement de position** pour Gargamel+  - **Délégation du rôle de guide** à Gourmand 
 +  - **Réajustement de position** pour Gargamel
  
 <WRAP round success> <WRAP round success>
 +
 **Bénéfices observés :** **Bénéfices observés :**
-* Favorisation de la collaboration et de l'autonomie du groupe + 
-* Rendre les processus d'interaction **visibles et analysables** +  * Favorisation de la collaboration et de l'autonomie du groupe 
-* Me libérer du rôle de guide pour me concentrer sur l'observation et la régulation+  * Rendre les processus d'interaction **visibles et analysables** 
 +  * Me libérer du rôle de guide pour me concentrer sur l'observation et la régulation
 </WRAP> </WRAP>
  
 **Adaptation au contexte :** **Adaptation au contexte :**
 +
 Cette méthode est **adaptée à la formation en distanciel** car elle a permis de créer une atmosphère de partage. Elle me paraît **moins adaptée pour des groupes où la hiérarchie est très rigide**. Cette méthode est **adaptée à la formation en distanciel** car elle a permis de créer une atmosphère de partage. Elle me paraît **moins adaptée pour des groupes où la hiérarchie est très rigide**.
  
 +{{ :portfolio:watzlawick.png?nolink |}}
  
 </accordion-item> </accordion-item>
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 <accordion-item title="F7 - Transformation de ma pratique d'animatrice"> <accordion-item title="F7 - Transformation de ma pratique d'animatrice">
  
-**Avant :** Multiplicité de rôles épuisante, difficulté à gérer l'expert sachant, dispersion énergétique.+**Avant :**  
 + 
 +Multiplicité de rôles épuisante, difficulté à gérer l'expert sachant, dispersion énergétique.
  
 **Maintenant :** **Maintenant :**
 +
 > « Je suis devenue capable de **percevoir, réguler et faciliter les interactions** en temps réel. Le grand avantage est que cela a créé une belle énergie de partage où chacun a son rôle et où les apprenants sont beaucoup plus impliqués. » > « Je suis devenue capable de **percevoir, réguler et faciliter les interactions** en temps réel. Le grand avantage est que cela a créé une belle énergie de partage où chacun a son rôle et où les apprenants sont beaucoup plus impliqués. »
  
 <WRAP round important> <WRAP round important>
 **Évolution de posture :**   **Évolution de posture :**  
 +
 Je suis passée d'une posture de **"facilitatrice"** à celle d'**"animatrice de processus"**. Je suis devenue plus sereine dans la gestion de la dynamique de groupe, en déléguant certains rôles ce qui me laisse plus de temps pour réagir en temps réel   Je suis passée d'une posture de **"facilitatrice"** à celle d'**"animatrice de processus"**. Je suis devenue plus sereine dans la gestion de la dynamique de groupe, en déléguant certains rôles ce qui me laisse plus de temps pour réagir en temps réel  
-→ **[[carnet:h7_conception_profession|H7 Développer une conception de la profession dans son propre contexte]]**+→ **[[carnet:h7_metier|H7 Développer une conception de la profession dans son propre contexte]]**
 </WRAP> </WRAP>
  
 **Apprentissages clés :** **Apprentissages clés :**
-1. La **délégation des rôles** libère l'énergie pour l'animation + 
-2. La **métacommunication** rend les processus visibles +  - La **délégation des rôles** libère l'énergie pour l'animation 
-3. Le **cadre expérientiel** favorise l'engagement des apprenants +  - La **métacommunication** rend les processus visibles 
-4. L'**ajustement en temps réel** est une compétence centrale +  - Le **cadre expérientiel** favorise l'engagement des apprenants 
-</WRAP>+  - L'**ajustement en temps réel** est une compétence centrale 
  
  
Ligne 146: Ligne 161:
  
 <WRAP indent> <WRAP indent>
-  * **[[carnet:theorie_astolfi|Astolfi, J.-P.]]** (2008). *Les mots de la didactique*. Retz. +  * **Astolfi, J.-P.** (2008). *Les mots de la didactique*. Retz. 
-  * **[[carnet:theorie_kolb|Kolb, D. A.]]** (1984). *Experiential learning: Experience as the source of learning and development*. Prentice-Hall. +  * **Kolb, D. A.** (1984). *Experiential learning: Experience as the source of learning and development*. Prentice-Hall. 
-  * **[[carnet:reflexion_schon|Schön, D. A.]]** (1983). *The reflective practitioner: How professionals think in action*. Basic Books. +  * **Schön, D. A.** (1983). *The reflective practitioner: How professionals think in action*. Basic Books. 
-  * **[[carnet:theorie_watzlawick|Watzlawick, P., Beavin, J. H., & Jackson, D. D.]]** (1967). *Pragmatics of human communication: A study of interactional patterns, pathologies, and paradoxes*. W.W. Norton & Company.+  * **Watzlawick, P., Beavin, J. H., & Jackson, D. D.** (1967). *Pragmatics of human communication: A study of interactional patterns, pathologies, and paradoxes*. W.W. Norton & Company.
 </WRAP> </WRAP>
  
Ligne 159: Ligne 174:
  
 **Théories et modèles :** **Théories et modèles :**
-  * [[carnet:theorie_kolb|Apprentissage expérientiel - Kolb]] 
- 
-{{ :portfolio:kolb.png?nolink&600 |}} 
- 
-  * [[carnet:theorie_watzlawick|Métacommunication - Watzlawick]] 
  
-{{ :portfolio:watzlawick.png?nolink&600 |}} +  * [[carnet:f7_interactions:f7_kolb|Apprentissage expérientiel - Kolb]] 
-  * [[carnet:reflexion_schon|Praticien réflexif - Schön]] +  * [[carnet:f7_interactions:f7_schon|Praticien réflexif - Schön]] 
-  * [[carnet:theorie_astolfi|Didactique - Astolfi]]+  * [[carnet:f7_interactions:f7_astolfi|Didactique - Astolfi]]
  
  
Ligne 177: Ligne 187:
   * Page parente : [[carnet:f4_roles|Carnet F4 — Rôles]]     * Page parente : [[carnet:f4_roles|Carnet F4 — Rôles]]  
   * Page compétence : [[fsea:f_diriger|Carnet F - Diriger]]     * Page compétence : [[fsea:f_diriger|Carnet F - Diriger]]  
-  * Page module : [[mtv:start| Module MDA]]+  * Page module : [[mda:start| Module MDA]]
  
  
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