Différences

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-===== A =====
+<accordion>
+<accordion-item title=" A ">
   * **ANDRAGOGIE** - ===== Andragogie =====
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 **Source** : Knowles, M. S. (1980). ''The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy''. Cambridge, MA: Adult Education Company.
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" B ">
-===== B =====
   * **Blended Learning** - Formation mixte combinant présentiel et distanciel
-===== C =====
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" C ">
   * **CPF** - Compte Personnel de Formation
-===== D =====
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" D ">
   * **Développement des compétences** - Processus d'acquisition de nouvelles aptitudes
-===== E =====
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" E ">
   * **Évaluation formative** - Évaluation durant l'apprentissage pour réguler la formation
-===== F =====
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" F ">
   * **Formation continue** - Formation tout au long de la vie professionnelle
+</accordion-item>
-===== G =====
+<accordion-item title=" G ">
-  * **Gestion de groupe** - Animation et régulation d'un collectif en formation
+  * **Gestion primaire ** - une coopération intime de face-à-face
+> Appelés plus communément « petits groupes » ou « groupes restreints ».
+Concept sociologique introduit par Charles Horton Cooley en 1909 désignant un petit ensemble humain caractérisé par des interactions directes, fréquentes et intimes entre ses membres. Ces groupes se forment par association et coopération en « face-à-face », et jouent un rôle fondamental dans la socialisation primaire et la construction identitaire.
+Caractéristiques principales :
+  * Taille réduite permettant une connaissance mutuelle approfondie
+  * Relations personnelles, affectives et globales (on y est connu dans sa totalité)
+  * Contacts directs et permanents (c'est le critère du « face-à-face »)
+  * Fort sentiment d'appartenance et fusion partielle des individualités dans un « nous »
+  * Fonction de socialisation primaire : formation des valeurs, normes et identité sociale
+  * Interaction direct sans intermédiaire
+Exemples typiques : La famille, le cercle d'amis proches, le groupe de voisinage traditionnel, la bande d'enfants.
+Concept opposé : Groupe secondaire (relations indirectes, formelles, utilitaires et segmentaires : entreprise, association, administration).
+Citation de référence : « Par groupes primaires, j'entends ceux qui se caractérisent par une association et une coopération intime de face-à-face. Ils sont primaires en plusieurs sens, mais surtout parce qu'ils sont fondamentaux dans la formation de la nature sociale et des idéaux des individus. » (Cooley, 1909, Social Organization).
+Intérêt dans l'étude des groupes : Le concept permet de distinguer les groupes où prédominent les liens affectifs et identitaires des groupes fondés sur des intérêts ou des rôles fonctionnels, soulignant l'importance des microstructures sociales dans le développement psychosocial.
+> Cooley, C. H. (1909). Social organization: A study of the larger mind. Charles Scribner's Sons.
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" H ">
-===== H =====
   * **Hétérogénéité** - Diversité des profils dans un groupe d'apprenants
-===== I =====
+  * **Habitus de Bourdieu** - Concept sociologique fondamental développé par Pierre Bourdieu (1930-2002).
+« L'habitus selon Bourdieu est un système de dispositions durables et transposables qui guident nos perceptions, nos comportements et nos interactions sociales. »
+L'habitus est un système incorporé de schèmes (façons de voir, de juger, d'agir) acquis tout au long de la socialisation. Il fonctionne comme une "matrice génératrice" de pratiques à la fois adaptées aux situations objectives et cohérentes avec la trajectoire sociale de l'individu. Ces dispositions sont intériorisées au point de sembler naturelles et évidentes.
+Formation de l'habitus :
+Il se construit de manière durable et souvent inconsciente à travers :
+  *     Les expériences de vie (socialisation primaire et secondaire)
+  *     L'environnement social et culturel (famille, pairs, institutions)
+  *     La classe sociale d'origine (condition matérielle, valeurs, rapports au monde)
+Caractéristiques clés :
+  * Durable : Résiste au changement, marque l'individu durablement.
+  *     Transposable : S'applique à divers champs sociaux (scolaire, professionnel, artistique).
+  *     Structurant et structuré : Produit par les structures sociales (classe, éducation), il reproduit à son tour ces structures par les pratiques qu'il engendre.
+  *     Générateur : Il produit des stratégies, des goûts et des styles de vie sans en être le simple reflet mécanique.
+Formule bourdieusienne :
+    Pratiques = (Habitus × Capital) + Champ
+Les actions sociales résultent de l'interaction entre l'habitus d'un agent, les formes de capital (économique, culturel, social) qu'il possède et les règles du champ dans lequel il agit.
+Exemple concret :
+Le "sens du jeu" chez un intellectuel, les manières de table, les choix vestimentaires ou les préférences musicales ne relèvent pas du hasard ou du libre arbitre pur. Ils expriment un habitus de classe, incorporé et naturalisé.
+Références principales :
+  *  Bourdieu, P., Esquisse d'une théorie de la pratique (1972)
+  *  Bourdieu, P., La Distinction. Critique sociale du jugement (1979)
+  *  Bourdieu, P., Le Sens pratique (1980)
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" I ">
   * **Ingénierie de formation** - Conception et organisation d'un dispositif de formation
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-===== J =====
+<accordion-item title=" J ">
   * **Journal d'apprentissage** - Outil de réflexion sur son parcours de formation
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-===== K =====
+<accordion-item title=" K ">
   * **Knowledge Management** - Gestion des connaissances en organisation
+</accordion-item>
-===== L =====
+<accordion-item title=" L ">
   * **Liminalité** - Apprentissage par la pratique
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 - Houde, R. (2006). *Le mentor : transmettre un savoir-être*. Montréal : Éditions du CHU Sainte-Justine. (Chapitre 6 : « Le mentor dans la liminarité »).
+</accordion-item>
-===== M =====
+<accordion-item title=" M ">
   * ** Mitan de la vie **
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 Roberge, M. (2006). ''Les cycles de vie et les transitions''. Éditions Liber. (p. 30, citant Languirand ; référence à Jung sur la transition du mitan).
 Roberge, M. (1998). Tant d’hiver au coeur du changement : essai sur la nature des transitions.
+</accordion-item>
-===== N =====
+<accordion-item title=" N ">
   * **Neurosciences** - Apports scientifiques sur le fonctionnement du cerveau en apprentissage
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-===== O =====
+<accordion-item title=" O ">
   * **Objectif pédagogique** - Résultat attendu à l'issue d'une séquence de formation
+</accordion-item>
-===== P =====
+<accordion-item title=" P ">
   * **Pédagogie différenciée** - Adaptation des méthodes aux besoins des apprenants
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-===== Q =====
+<accordion-item title=" Q ">
   * **Qualification** - Reconnaissance officielle des compétences acquises
+</accordion-item>
-===== R =====
+<accordion-item title=" R ">
-  * **Référentiel de compétences** - Liste structurée des savoirs et savoir-faire visés
+  * **Rupture contextuelle** - Le cerveau fonctionne par associations.
-===== S =====
+L'effet de rupture contextuelle, un phénomène par lequel une modification brutale de l'environnement ou des repères sociaux désactive les schémas neuronaux habituels (automatismes, routines cognitives). Cette désynchronisation initiale peut générer un stress et une surcharge cognitive, liés à l'effort d'adaptation et au conflit entre anciennes et nouvelles représentations. Cependant, en désengageant les circuits du contrôle rigide (notamment le cortex préfrontal), elle favorise l'activation du réseau du mode par défaut, propice à la plasticité cérébrale, à l'incubation d'idées nouvelles et à la réorganisation créative des connaissances. Ainsi, d'un inconfort initial peut émerger un apprentissage profond et innovant.
+Source pour étayer ce double mécanisme :
+Oppezzo, M., & Schwartz, D. L. (2014). Give your ideas some legs: The positive effect of walking on creative thinking. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 140(4), 1142–1152.
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" S ">
   * **Socioconstructivisme** - Approche où l'apprenant construit ses connaissances socialement
-Source primaire :
-Doise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Armand Colin.
-Pour citer le concept dans votre texte :
+Dans le champ de la formation d'adultes, le socio-constructivisme désigne un cadre théorique qui postule que l'apprentissage est un processus actif de construction de connaissances et de compétences, médiatisé socialement et situé culturellement. L'apprenant adulte n'est pas un réceptacle passif, mais un acteur qui élabore, seul et avec autrui, son savoir en l'ancrant dans ses expériences, ses interactions et son environnement socioprofessionnel.
+Selon BELAIR L.,  dans l’approche pédagogique socioconstructiviste, les partenaires éducatifs sont en situation de guidance. L’enseignant « n’est plus à l’avant scène » : sa fonction est de planifier, d’accompagner, de suggérer, de soutenir l’étudiant. Si l’enseignant adopte ces postures, la phase d’évaluation n’est plus vécue comme une confrontation sanctionnante, mais comme une véritable collaboration, un moment de communication.
 Selon la théorie du conflit sociocognitif (Doise & Mugny, 1997), l'apprentissage...
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 Cette conception a profondément influencé les méthodes pédagogiques actives en formation d'adultes (apprentissage par problèmes, travail en groupe, analyses de pratiques collectives), où le formateur orchestre délibérément des situations de confrontation productive entre les apprenants.
-===== T =====
+Source primaire :
+Selon BELAIR L., L’apport du portfolio dans l’évaluation des compétences, Questions vives, Evaluation et formation, Etats de la recherche en éducation, 2002 ; 1 : 17-38.
+Doise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Armand Colin.
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" T ">
   * **Transfert des apprentissages** - Application des acquis en situation professionnelle
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+<accordion-item title=" U ">
   * **Université corporative** - Structure de formation interne à une entreprise
+</accordion-item>
-===== V =====
+<accordion-item title=" V ">
   * **VAE** - Validation des Acquis de l'Expérience
+</accordion-item>
-===== W =====
+<accordion-item title=" W ">
   * **Workplace Learning** - Apprentissage en situation de travail
+</accordion-item>
-===== X =====
+<accordion-item title=" X ">
   * **XAPI** - Norme technologique pour le suvi des apprentissages
+</accordion-item>
-===== Y =====
+<accordion-item title=" Y ">
   * **Youtube Learning** - Utilisation de vidéos en ligne comme support de formation
+</accordion-item>
-===== Z =====
+<accordion-item title=" Z ">
   * **Zone de développement proximal** - Écart entre ce que l'apprenant peut faire seul et avec aide
+</accordion-item>
+</accordion>