Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- ressources:glossaire:start [2025/12/07 14:17] – wiki_ede
+++ ressources:glossaire:start [2026/02/17 11:17] (Version actuelle) – wiki_ede
@@ Ligne 13: / Ligne 13: @@
-  * **ANDRAGOGIE** - ===== Andragogie =====
+  * **ANDRAGOGIE** -
 L’andragogie est la théorie et la pratique de l’éducation des adultes. Contrairement à la pédagogie (qui concerne l’éducation des enfants), l’andragogie repose sur l’idée que les adultes apprennent différemment : ils sont plus autonomes, motivés par des besoins pratiques, et s’appuient sur leur expérience personnelle pour intégrer de nouvelles connaissances.
 **Source** : Knowles, M. S. (1980). ''The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy''. Cambridge, MA: Adult Education Company.
+----
+  * **Alignement constructif ** -
+Modèle pédagogique fondé sur la cohérence entre trois éléments :
+  * les objectifs d’apprentissage (ce que l’apprenant doit maîtriser),
+  * les activités d’apprentissage (les tâches et méthodes pour y parvenir),
+  * l’évaluation (les outils pour mesurer l’atteinte des objectifs).
+Développé par John Biggs, il repose sur l’idée que l’apprentissage est optimisé lorsque ces trois composantes sont alignées : ce qui est évalué doit correspondre à ce qui a été enseigné et pratiqué.
 </accordion-item>
@@ Ligne 24: / Ligne 36: @@
   * **Blended Learning** - Formation mixte combinant présentiel et distanciel
+  * **Béhaviorisme** - approche qui privilégie les objectifs comportementaux mesurables, les feedbacks immédiats et les répétitions structurées.
+  * Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. Macmillan. → Fondement du béhaviorisme radical, appliqué à l’apprentissage par renforcement.
+  * Gagné, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of instructional design (4th ed.). Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. → Intègre des principes béhavioristes dans la conception pédagogique, y compris pour les adultes.
+  * Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (8th ed.). Routledge. → Mentionne les approches béhavioristes comme l’une des cinq théories fondamentales de l’apprentissage des adultes, notamment dans la conception de programmes centrés sur des objectifs comportementaux.
+  * Merriam, S. B., & Bierema, L. L. (2014). Adult learning: Linking theory and practice. Jossey-Bass.  → Discute de l’application du béhaviorisme dans les contextes professionnels et de formation continue.
 </accordion-item>
@@ Ligne 29: / Ligne 50: @@
 <accordion-item title=" C ">
-  * **CPF** - Compte Personnel de Formation
+  * **🧠 Constructivisme (Piaget & Vygotski)** - Compte Personnel de Formation
+L’apprentissage est une construction active des connaissances par l’apprenant, à partir de ses expériences et interactions avec le monde. Le constructivisme est une théorie de l’apprentissage selon laquelle chaque personne construit elle-même ses connaissances à travers ses expériences, ses interactions et ses réflexions, plutôt que de les recevoir passivement. Il met l’accent sur l’activité de l’apprenant, la résolution de problèmes, les échanges avec les autres, et l’adaptation progressive de ses idées face à de nouvelles situations.
+  *     Piaget : construction individuelle via l’adaptation (assimilation / accommodation) et les stades cognitifs. Situations-problèmes, expérimentation, apprentissage par découverte, activités concrètes
+  *     Vygotski : construction sociale, médiatisée par le langage et l’interaction (ZPD — Zone de Proximité Développementale). Travail collaboratif, tutorat, différenciation, scaffolding (soutien progressif), interaction sociale
+✅ Points communs :
+  * Valorisation de l’erreur comme étape d’apprentissage
+  * Rôle central de l’activité de l’apprenant
+  * Nécessité d’un environnement riche et stimulant
+📌 Quand l’utiliser ?
+  * Pour favoriser une compréhension profonde (plutôt que la mémorisation)
+  * Pour développer la créativité, la résolution de problèmes et la pensée critique
+  * Pour encourager l’autonomie et la responsabilisation de l’apprenant
+  * Dans des contextes collaboratifs ou expérimentaux
 </accordion-item>
@@ Ligne 35: / Ligne 75: @@
 <accordion-item title=" D ">
-  * **Développement des compétences** - Processus d'acquisition de nouvelles aptitudes
+  * **D  ** - D ...
 </accordion-item>
@@ Ligne 42: / Ligne 82: @@
   * **Évaluation formative** - Évaluation durant l'apprentissage pour réguler la formation
+  * ** Épistémologie ** - (du grec epistémê, "connaissance" ou "science", et logos, "discours" ou "étude") est la branche de la philosophie qui étudie la connaissance scientifique.
+Du point de vue des formateurs d'adultes, l'épistémologie, et particulièrement l'approche constructiviste inspirée de Jean Piaget (1896-1980) offre des repères fondamentaux pour concevoir et animer des formations efficaces.
+  * L’apprenant construit activement ses savoirs, le rôle du formateur n’est pas de « transmettre » un savoir tout fait, mais de créer des situations d’apprentissage qui permettent à l’adulte de réorganiser ses connaissances.
+  * Prise en compte des schèmes mentaux préexistants, l’adulte arrive en formation avec des conceptions, expériences et représentations antérieures (parfois erronées ou incomplètes).
+  * L’importance du conflit cognitif et de l’équilibration(Piaget), on apprend quand on est confronté à une déséquilibration (une situation que nous ne peuvont pas résoudre).
+  * L’action comme source de la connaissance, « Comprendre, c’est inventer » (Piaget). La connaissance passe par l’action et l’expérimentation.
+L’épistémologie constructiviste invite à concevoir la formation comme un accompagnement à la reconstruction de sens. Le formateur devient un ingénieur de situations d’apprentissage, un médiateur qui aide à faire émerger, structurer et formaliser les connaissances à partir de l’action et des interactions.
+Phrase clé pour l’ingénierie de formation :
+« Le formateur ne donne pas le savoir, il organise les conditions pour que l’adulte le construise. »
 </accordion-item>
@@ Ligne 52: / Ligne 109: @@
 <accordion-item title=" G ">
   * **Gestion primaire ** - une coopération intime de face-à-face
+> Appelés plus communément « petits groupes » ou « groupes restreints ».
 Concept sociologique introduit par Charles Horton Cooley en 1909 désignant un petit ensemble humain caractérisé par des interactions directes, fréquentes et intimes entre ses membres. Ces groupes se forment par association et coopération en « face-à-face », et jouent un rôle fondamental dans la socialisation primaire et la construction identitaire.
@@ Ligne 77: / Ligne 136: @@
 <accordion-item title=" H ">
   * **Hétérogénéité** - Diversité des profils dans un groupe d'apprenants
+  * **Habitus de Bourdieu** - Concept sociologique fondamental développé par Pierre Bourdieu (1930-2002).
+« L'habitus selon Bourdieu est un système de dispositions durables et transposables qui guident nos perceptions, nos comportements et nos interactions sociales. »
+L'habitus est un système incorporé de schèmes (façons de voir, de juger, d'agir) acquis tout au long de la socialisation. Il fonctionne comme une "matrice génératrice" de pratiques à la fois adaptées aux situations objectives et cohérentes avec la trajectoire sociale de l'individu. Ces dispositions sont intériorisées au point de sembler naturelles et évidentes.
+Formation de l'habitus :
+Il se construit de manière durable et souvent inconsciente à travers :
+  *     Les expériences de vie (socialisation primaire et secondaire)
+  *     L'environnement social et culturel (famille, pairs, institutions)
+  *     La classe sociale d'origine (condition matérielle, valeurs, rapports au monde)
+Caractéristiques clés :
+  * Durable : Résiste au changement, marque l'individu durablement.
+  *     Transposable : S'applique à divers champs sociaux (scolaire, professionnel, artistique).
+  *     Structurant et structuré : Produit par les structures sociales (classe, éducation), il reproduit à son tour ces structures par les pratiques qu'il engendre.
+  *     Générateur : Il produit des stratégies, des goûts et des styles de vie sans en être le simple reflet mécanique.
+Formule bourdieusienne :
+    Pratiques = (Habitus × Capital) + Champ
+Les actions sociales résultent de l'interaction entre l'habitus d'un agent, les formes de capital (économique, culturel, social) qu'il possède et les règles du champ dans lequel il agit.
+Exemple concret :
+Le "sens du jeu" chez un intellectuel, les manières de table, les choix vestimentaires ou les préférences musicales ne relèvent pas du hasard ou du libre arbitre pur. Ils expriment un habitus de classe, incorporé et naturalisé.
+Références principales :
+  *  Bourdieu, P., Esquisse d'une théorie de la pratique (1972)
+  *  Bourdieu, P., La Distinction. Critique sociale du jugement (1979)
+  *  Bourdieu, P., Le Sens pratique (1980)
 </accordion-item>
 <accordion-item title=" I ">
@@ Ligne 181: / Ligne 277: @@
 Doise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Armand Colin.
+----
+  * **Syllabus** - Le mot vient du latin syllabus, signifiant « liste » ou « sommaire ».
+Un syllabus est un document officiel qui présente le contenu, les objectifs, les modalités d’évaluation, le planning et les ressources d’un cours ou d’une formation. Il sert de guide pour les étudiants et les enseignants, et permet de structurer l’enseignement de manière claire et transparente.
+Éléments typiques d’un syllabus :
+  *     Titre du cours et informations du responsable
+  *     Objectifs d’apprentissage
+  *     Programme détaillé (thèmes abordés semaine par semaine)
+  *     Méthodes pédagogiques
+  *     Modalités d’évaluation (devoirs, examens, participation…)
+  *     Bibliographie ou ressources recommandées
+  *     Règles de fonctionnement (absences, retards, plagiat…)
+  *     Calendrier des séances et échéances
 </accordion-item>