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-  * **ANDRAGOGIE** - ===== Andragogie =====
+  * **ANDRAGOGIE** -
 L’andragogie est la théorie et la pratique de l’éducation des adultes. Contrairement à la pédagogie (qui concerne l’éducation des enfants), l’andragogie repose sur l’idée que les adultes apprennent différemment : ils sont plus autonomes, motivés par des besoins pratiques, et s’appuient sur leur expérience personnelle pour intégrer de nouvelles connaissances.
 **Source** : Knowles, M. S. (1980). ''The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy''. Cambridge, MA: Adult Education Company.
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+  * **Alignement constructif ** -
+Modèle pédagogique fondé sur la cohérence entre trois éléments :
+  * les objectifs d’apprentissage (ce que l’apprenant doit maîtriser),
+  * les activités d’apprentissage (les tâches et méthodes pour y parvenir),
+  * l’évaluation (les outils pour mesurer l’atteinte des objectifs).
+Développé par John Biggs, il repose sur l’idée que l’apprentissage est optimisé lorsque ces trois composantes sont alignées : ce qui est évalué doit correspondre à ce qui a été enseigné et pratiqué.
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   * **Blended Learning** - Formation mixte combinant présentiel et distanciel
+  * **Béhaviorisme** - approche qui privilégie les objectifs comportementaux mesurables, les feedbacks immédiats et les répétitions structurées.
+  * Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. Macmillan. → Fondement du béhaviorisme radical, appliqué à l’apprentissage par renforcement.
+  * Gagné, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of instructional design (4th ed.). Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. → Intègre des principes béhavioristes dans la conception pédagogique, y compris pour les adultes.
+  * Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (8th ed.). Routledge. → Mentionne les approches béhavioristes comme l’une des cinq théories fondamentales de l’apprentissage des adultes, notamment dans la conception de programmes centrés sur des objectifs comportementaux.
+  * Merriam, S. B., & Bierema, L. L. (2014). Adult learning: Linking theory and practice. Jossey-Bass.  → Discute de l’application du béhaviorisme dans les contextes professionnels et de formation continue.
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 <accordion-item title=" C ">
-  * **CPF** - Compte Personnel de Formation
+  * **🧠 Constructivisme (Piaget & Vygotski)** - Compte Personnel de Formation
+L’apprentissage est une construction active des connaissances par l’apprenant, à partir de ses expériences et interactions avec le monde. Le constructivisme est une théorie de l’apprentissage selon laquelle chaque personne construit elle-même ses connaissances à travers ses expériences, ses interactions et ses réflexions, plutôt que de les recevoir passivement. Il met l’accent sur l’activité de l’apprenant, la résolution de problèmes, les échanges avec les autres, et l’adaptation progressive de ses idées face à de nouvelles situations.
+  *     Piaget : construction individuelle via l’adaptation (assimilation / accommodation) et les stades cognitifs. Situations-problèmes, expérimentation, apprentissage par découverte, activités concrètes
+  *     Vygotski : construction sociale, médiatisée par le langage et l’interaction (ZPD — Zone de Proximité Développementale). Travail collaboratif, tutorat, différenciation, scaffolding (soutien progressif), interaction sociale
+✅ Points communs :
+  * Valorisation de l’erreur comme étape d’apprentissage
+  * Rôle central de l’activité de l’apprenant
+  * Nécessité d’un environnement riche et stimulant
+📌 Quand l’utiliser ?
+  * Pour favoriser une compréhension profonde (plutôt que la mémorisation)
+  * Pour développer la créativité, la résolution de problèmes et la pensée critique
+  * Pour encourager l’autonomie et la responsabilisation de l’apprenant
+  * Dans des contextes collaboratifs ou expérimentaux
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 <accordion-item title=" D ">
-  * **Développement des compétences** - Processus d'acquisition de nouvelles aptitudes
+  * **D  ** - D ...
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   * **Évaluation formative** - Évaluation durant l'apprentissage pour réguler la formation
+  * ** Épistémologie ** - (du grec epistémê, "connaissance" ou "science", et logos, "discours" ou "étude") est la branche de la philosophie qui étudie la connaissance scientifique.
+Du point de vue des formateurs d'adultes, l'épistémologie, et particulièrement l'approche constructiviste inspirée de Jean Piaget (1896-1980) offre des repères fondamentaux pour concevoir et animer des formations efficaces.
+  * L’apprenant construit activement ses savoirs, le rôle du formateur n’est pas de « transmettre » un savoir tout fait, mais de créer des situations d’apprentissage qui permettent à l’adulte de réorganiser ses connaissances.
+  * Prise en compte des schèmes mentaux préexistants, l’adulte arrive en formation avec des conceptions, expériences et représentations antérieures (parfois erronées ou incomplètes).
+  * L’importance du conflit cognitif et de l’équilibration(Piaget), on apprend quand on est confronté à une déséquilibration (une situation que nous ne peuvont pas résoudre).
+  * L’action comme source de la connaissance, « Comprendre, c’est inventer » (Piaget). La connaissance passe par l’action et l’expérimentation.
+L’épistémologie constructiviste invite à concevoir la formation comme un accompagnement à la reconstruction de sens. Le formateur devient un ingénieur de situations d’apprentissage, un médiateur qui aide à faire émerger, structurer et formaliser les connaissances à partir de l’action et des interactions.
+Phrase clé pour l’ingénierie de formation :
+« Le formateur ne donne pas le savoir, il organise les conditions pour que l’adulte le construise. »
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 Doise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Armand Colin.
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   * **Syllabus** - Le mot vient du latin syllabus, signifiant « liste » ou « sommaire ».