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   * **Blended Learning** - Formation mixte combinant présentiel et distanciel
+  * **Béhaviorisme** - approche qui privilégie les objectifs comportementaux mesurables, les feedbacks immédiats et les répétitions structurées.
+  * Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. Macmillan. → Fondement du béhaviorisme radical, appliqué à l’apprentissage par renforcement.
+  * Gagné, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of instructional design (4th ed.). Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. → Intègre des principes béhavioristes dans la conception pédagogique, y compris pour les adultes.
+  * Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (8th ed.). Routledge. → Mentionne les approches béhavioristes comme l’une des cinq théories fondamentales de l’apprentissage des adultes, notamment dans la conception de programmes centrés sur des objectifs comportementaux.
+  * Merriam, S. B., & Bierema, L. L. (2014). Adult learning: Linking theory and practice. Jossey-Bass.  → Discute de l’application du béhaviorisme dans les contextes professionnels et de formation continue.
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 <accordion-item title=" D ">
-  * **Développement des compétences** - Processus d'acquisition de nouvelles aptitudes
+  * **D  ** - D ...
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   * **Évaluation formative** - Évaluation durant l'apprentissage pour réguler la formation
+  * ** Épistémologie ** - (du grec epistémê, "connaissance" ou "science", et logos, "discours" ou "étude") est la branche de la philosophie qui étudie la connaissance scientifique.
+Du point de vue des formateurs d'adultes, l'épistémologie, et particulièrement l'approche constructiviste inspirée de Jean Piaget (1896-1980) offre des repères fondamentaux pour concevoir et animer des formations efficaces.
+  * L’apprenant construit activement ses savoirs, le rôle du formateur n’est pas de « transmettre » un savoir tout fait, mais de créer des situations d’apprentissage qui permettent à l’adulte de réorganiser ses connaissances.
+  * Prise en compte des schèmes mentaux préexistants, l’adulte arrive en formation avec des conceptions, expériences et représentations antérieures (parfois erronées ou incomplètes).
+  * L’importance du conflit cognitif et de l’équilibration(Piaget), on apprend quand on est confronté à une déséquilibration (une situation que nous ne peuvont pas résoudre).
+  * L’action comme source de la connaissance, « Comprendre, c’est inventer » (Piaget). La connaissance passe par l’action et l’expérimentation.
+L’épistémologie constructiviste invite à concevoir la formation comme un accompagnement à la reconstruction de sens. Le formateur devient un ingénieur de situations d’apprentissage, un médiateur qui aide à faire émerger, structurer et formaliser les connaissances à partir de l’action et des interactions.
+Phrase clé pour l’ingénierie de formation :
+« Le formateur ne donne pas le savoir, il organise les conditions pour que l’adulte le construise. »
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 Doise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Armand Colin.
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   * **Syllabus** - Le mot vient du latin syllabus, signifiant « liste » ou « sommaire ».