Formation en Conscience

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====== 🎯 Carnet : H1 — Dominique Bucheton : Le Formateur "Multi-Multi-Multi" ======
> ''« L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. » — Dominique Bucheton''

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=== 📌 Informations rapides ===
 * **Page parente** : [[carnet:h1_role|Carnet H1 — Rôle]]  
 * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]  
 * **Dimension liée** : H1.1 — Formateur "Multi-Multi-Multi" (Bucheton)

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== 🎯 Objectif de cette fiche ==
Comprendre et intégrer la théorie du **“Formateur Multi-Multi-Multi”** de Dominique Bucheton pour **penser et agir la complexité de l’accompagnement pédagogique**. Apprendre à **gérer simultanément les temporalités, espaces et préoccupations**, à **circuler entre les postures professionnelles**, et à **ajuster son agir en temps réel** — pour un accompagnement plus réactif, fluide et efficace.

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== 🧭 Résumé thématique ==
Le formateur n’est pas un rôle unique, mais un **acrobate professionnel** qui doit jongler avec **trois dimensions de multiplicité** : **temporalité, spatialité, préoccupations**. Il circule constamment entre **cinq postures** (contrôle, enseignement, accompagnement, lâcher-prise, étayage), en les **ajustant en temps réel** selon les besoins du groupe, du moment et du contexte. Cette théorie **dédramatise la complexité**, **donne des outils d’analyse**, et **valorise l’expertise professionnelle** de l’accompagnateur.

> *« L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. » — Dominique Bucheton*

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==== 🧩 Situation problème : Surcharge cognitive et manque d’ajustement en formation ====

> *Un·e formateur·ice se sent débordé·e, en conflit avec ses propres attentes ou celles du groupe — parce qu’il/elle n’a pas conscience des multiples dimensions qu’il/elle gère simultanément, ni des postures qu’il/elle doit activer et ajuster.*

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==== 📚 Fondements théoriques ====

> *La théorie du “Multi-Multi-Multi” est développée par Dominique Bucheton dans son ouvrage fondateur, et enrichie par des articles complémentaires.*

**📌 Bucheton, D. (2009). ''L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés''. Octarès Éditions.**  
> Développement du modèle des “postures” et de la notion de “multi-agir”.

**📌 Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. ''Éducation et didactique, 3''(3), 29-48.**

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==== 🎯 Le Cœur du Concept : Le "Multi-Multi-Multi"

> *Le formateur est un “acrobate” qui gère simultanément trois dimensions de multiplicité.*

^ Dimension | Composantes | Exemple en formation |
|-----------|------------|----------------------|
| **1. Multi-Temporalité** | Passé (expériences), Présent (ce qui se vit), Futur (anticipation) | En écoutant une réponse (présent), le formateur pense à un exemple antérieur (passé) et prépare la prochaine question (futur). |
| **2. Multi-Espatialité** | Espace proche (apprenant qui parle), Espace moyen (sous-groupe), Espace lointain (classe entière, porte qui s’ouvre…) | Regarder l’apprenant qui parle, tout en surveillant le sous-groupe à côté et en anticipant une entrée tardive. |
| **3. Multi-Préoccupations (Multi-Agenda)** | Didactique, Pédagogique, Institutionnel, Éthique, Relationnel | Faire avancer les apprentissages tout en gérant le groupe, respectant les programmes, assurant l’équité et le climat. |

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==== 🧘 Les 5 Postures de l’Enseignant/Formateur

> *Bucheton identifie 5 postures entre lesquelles l’enseignant circule constamment.*

^ Posture | Focus | Gestes typiques | Risque |
|--------|-------|---------------|--------|
| **1. Posture du Contrôle** | Maintenir le cadre, les règles | Rappeler, cadrer, sanctionner | Rigidité excessive |
| **2. Posture d'Enseignement** | Transmettre des savoirs | Expliquer, montrer, questionner | Centrage sur le contenu au détriment des personnes |
| **3. Posture d'Accompagnement** | Suivre l’apprenant dans son processus | Observer, encourager, relancer | Passivité, non-intervention nécessaire |
| **4. Posture de Lâcher-Prise** | Laisser faire, autonomiser | Se retirer, faire confiance | Désengagement |
| **5. Posture d'Étayage** | Soutenir juste ce qu’il faut pour dépasser l’obstacle | Reformuler, simplifier, pointer l’essentiel | Sur-étayage (trop aider) |

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==== 🔄 L’Ajustement : La Clé du "Multi"

> *L’ajustement = capacité à passer d’une posture à l’autre en fonction :*

- Des besoins des apprenants  
- Des obstacles rencontrés  
- Du contexte immédiat  
- Des objectifs visés  

> *Ce n’est pas :*

- Une superposition confuse  
- Un zapping aléatoire  

> *C’est :*

- Une orchestration consciente  
- Une écoute fine des signaux  
- Une décision professionnelle en temps réel  

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#### 🎭 Le "Jeu des Postures"

> *Bucheton parle d’un "jeu" car :*

- Il y a des règles (les savoirs professionnels)  
- Il y a de l’improvisation (l’imprévu de la classe)  
- Il y a des prises de risque calculées  
- Il y a une satisfaction professionnelle quand ça fonctionne  

> *Analogie : Comme un joueur d’échecs qui voit plusieurs coups à l’avance tout en réagissant aux mouvements de l’adversaire.*

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==== 🏫 Applications pour le Formateur

> *Comment appliquer ce modèle en pratique ?*

**Dans la Préparation :**  
- Anticiper les postures probables :  
  > « Quand j’aborderai ce point difficile, je devrai probablement basculer en posture d’étayage »  
  > « Si le groupe est fatigué, je prévois un moment de lâcher-prise »

**Dans l’Action :**  
- Observer les indicateurs :  
  > Signes d’incompréhension → posture d’accompagnement  
  > Désordre → posture de contrôle  
  > Progression autonome → posture de lâcher-prise

**Dans l’Analyse (après-coup) :**  
- Retracer ses ajustements :  
  > « À quel moment suis-je passé du contrôle à l’accompagnement ? »  
  > « Pourquoi n’ai-je pas perçu le besoin d’étayage ? »  
  > « Mon multi-agenda était-il équilibré ? »

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==== 🔍 Liens avec d'autres Théories

^ Théorie | Lien avec Bucheton | Exemple |
|--------|-------------------|---------|
| **Vygotski (ZPD)** | L’étayage correspond à l’aide dans la Zone Proximale de Développement | Le “multi” permet d’ajuster l’étayage à chaque apprenant |
| **Schön (Réflexivité)** | Le formateur fait du “reflection-in-action” | Il ajuste en temps réel grâce à sa conscience professionnelle |
| **Biais Cognitifs** | Risque de s’encastrer dans une posture (biais de confirmation) | Ex : Toujours contrôler par peur du désordre |

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==== 💎 En Résumé : Pourquoi c’est Important

> *Ce modèle permet de :*

- **Dédramatiser la complexité** : « C’est normal de devoir tout gérer en même temps »  
- **Donner des outils d’analyse** : Des concepts pour décrire son agir  
- **Valoriser l’expertise** : Le “multi” est une compétence hautement professionnelle  
- **Éviter la culpabilité** : On ne peut pas tout faire parfaitement, mais on peut ajuster  
- **Favoriser la flexibilité** : Apprendre à circuler entre les postures

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==== 📚 Pour Aller Plus Loin

- Le blog de Bucheton (si disponible sur Moodle)  
- Vidéos de séances commentées (elle analyse souvent ses propres gestes)  
- L’observation entre pairs avec la grille des postures  
- Le journal de bord pour tracer ses propres ajustements

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==== 🛠 Exercice Pratique pour le Moodle

> **Analysez une Séquence (15 min)**

1. Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé)  
2. Identifiez les 3 "multi" en jeu :  
   - Quelles temporalités ?  
   - Quels espaces ?  
   - Quels agendas ?  
3. Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)  
4. Évaluez :  
   - Quel était l’ajustement le plus réussi ?  
   - Le plus difficile ?  
5. Rendus possibles : Carte mentale, tableau chronologique, récit réflexif avec codage couleur des postures.

> *Ce modèle vous aide à transformer le "brouhaha" de l’action en une partition lisible et analysable.*

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==== 💡 Mes insights personnels ====

> *« Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande : »*

 * - Comment je peux prendre conscience des 3 “multi” que je gère en même temps ?
 * - Quelles postures j’active le plus souvent — et pourquoi ?
 * - Comment je peux améliorer mon ajustement en temps réel ?
 * - Comment je peux utiliser ce modèle pour analyser mes séances après-coup ?
 * - Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?

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==== 🌱 Pistes de développement ====

**À expérimenter :**
 * - [ ] Journal de bord des postures utilisées
 * - [ ] Observation entre pairs avec grille des postures
 * - [ ] Carte mentale des 3 “multi” pour une séance

**À approfondir :**
 * - [ ] Théorie de la ZPD (Vygotski)
 * - [ ] Réflexivité dans l’action (Schön)
 * - [ ] Gestion des biais cognitifs en formation

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==== 🔗 Pages Connexes ====

 * ← [[carnet:h1_role|Carnet H1 — Rôle]]
 * → [[portfolio:h1_role:bucheton|Mes preuves sur le modèle “Multi-Multi-Multi”]]

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==== 🧭 Navigation ====

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== 📚 Références (APA 7e édition) ==

Bucheton, D. (2009). ''L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés''. Octarès Éditions.

Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. ''Éducation et didactique, 3''(3), 29–48.

Schön, D. A. (1983). ''The reflective practitioner: How professionals think in action''. Basic Books.

Vygotsky, L. S. (1978). ''Mind in society: The development of higher psychological processes''. Harvard University Press.

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{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}