Formation en Conscience

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====== MTV – F3 : Intervenir dans les processus de groupes de manière appropriée (CF-AF) ======

> *Compétence choisie car je suis régulièrement confronté à des participants "experts sachant" (masculin), ce qui nécessite une évolution de ma posture pour maintenir l’objectif de formation en situation complexe. Avant, je m’énervais ; aujourd’hui, je garde l’objectif de transfert en tête, avec un néocolor à la main pour m’apaiser.*

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===== 🧭 Modèle Didactique : Le Cycle Réflexif TPARC =====

==== 1. Cadrage de la situation ====

> **Lors d’une session de formation du [insérer date] avec un groupe hétérogène (novices / experts), j’ai été confronté à M. Z, participant expert sachant, dont le comportement a monopolisé oralement 3h de session, posant des questions provocatrices.**  
> → Effet : déstabilisation de mon rôle, mise en recul des novices, dérive de l’objectif pédagogique vers un duel de savoirs.

> **Cette situation m’a questionné** :  
> *Comment gérer un conflit sociocognitif non productif sans perdre le contrôle, tout en garantissant l’apprentissage des novices ?*

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==== 2. Prise de conscience et analyse ====

> **Cette prise de conscience a enclenché** :  
> → Un retour à la théorie : Bourgeois, Buchs & Carré (2003) sur les conflits sociocognitifs.  
> → Une analyse de mes réactions émotionnelles (stress, colère, perte de contrôle).  
> → Une réflexion sur mon besoin de stabilité émotionnelle et sur l’objectif de transfert pour les autres.

> **Je me suis lancé dans la recherche et en ai sorti 2–3 théories/concepts** :  
> - **Conflits sociocognitifs non productifs** (Bourgeois et al.) : bloquent l’apprentissage, déstabilisent l’animateur, dévient l’objectif.  
> - **Métacognition** : questionner collectivement *« Comment pouvons-nous tous apprendre ensemble, même avec des niveaux différents ? »*  
> - **Gestion émotionnelle** : utilisation d’un néocolor comme ancrage sensoriel (technique de régulation émotionnelle).

> **Pourquoi ce choix ? Quels risques associés ? Quels effets inattendus ?**  
> - **Choix** : Rappel du cadre, frigo des questions, passage à la pratique guidée.  
> - **Risques** : M. Z pourrait se sentir rejeté, ou au contraire, plus stimulé à "jouer le jeu".  
> - **Effets inattendus** : Les novices ont commencé à participer activement après la pratique guidée → preuve que la régulation a fonctionné.

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==== 3. Remodulation et transfert ====

> **Ce choix s’appuie sur** :  
> - Le **cadre de formation** (défini en début de session) → légitimité à intervenir.  
> - La **théorie des conflits sociocognitifs** → transformer le conflit en opportunité pédagogique.  
> - La **méta-cognition** → inviter le groupe à réfléchir collectivement sur la dynamique d’apprentissage.

> **Depuis, j’ai observé** :  
> - Une **diminution de mon stress** grâce au néocolor (ancrage sensoriel).  
> - Une **meilleure participation des novices** après la régulation.  
> - Une **reconnaissance implicite de M. Z** (il n’a pas interrompu la pratique guidée).

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==== 4. Bilan et projection ====

> **Je continue à** :  
> - Utiliser le néocolor comme outil de régulation émotionnelle.  
> - Rappeler le cadre en cas de monopolisation.  
> - Noter les questions hors sujet dans le "frigo" pour les traiter en fin de session.

> **Et je vais changer** :  
> - Préparer un **script d’intervention** pour les situations de monopolisation :  
>   *« Merci pour votre contribution. Pour que tout le monde puisse participer, je vais noter votre question et y revenir en fin de session. »*  
> - Utiliser des **outils participatifs** (kChat, kDrive, ou simple feuille) pour recueillir les questions en amont.  
> - Faire un **retour d’expérience collectif** en fin de session :  
>   *« Qu’est-ce qui vous a aidé à apprendre aujourd’hui ? »*

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===== ✅ Checklist d’analyse de pratique =====

==== 🔍 Phase 1 : Description & comparaison ====

  * - **Prévu** : Session structurée avec cadre clair, alternance théorie/pratique, participation équilibrée.  
  * - **Réel** : M. Z monopolise 3h, novices en retrait, objectif dévié vers un duel de savoirs.  
  * - **Indicateurs d’adaptation** : J’ai changé de posture (rappel du cadre, passage à la pratique), utilisé le néocolor, noté les questions dans le frigo.

==== 🧠 Phase 2 : Interprétation & prise de conscience ====

  * - **Pourquoi cette façon de faire ?** → Habitude de réagir émotionnellement → j’ai appris à me recentrer sur l’objectif.  
  * - **Ce qui n’a pas marché** : J’ai laissé la situation durer 3h avant d’intervenir → trop de temps perdu.  
  * - **Hésitations/vulnérabilités** : Peur de perdre le contrôle, peur de heurter M. Z.  
  * - **Biais cognitifs** : Biais de confirmation (je pensais que M. Z allait "se calmer"), biais d’attribution (je lui attribuais une intention de provocation).  
  * - **Risques/effets inattendus** : Risque de créer un climat de tension → mais en réalité, la pratique guidée a rééquilibré le groupe.

==== 📊 Phase 3 : Analyse outillée & théorisation ====

- **Outils utilisés** :  
  - Rappel du cadre → avantages : légitimité, clarté ; inconvénients : peut être perçu comme autoritaire.  
  - Frigo des questions → avantages : canalise les questions, évite les dérives ; inconvénients : risque de frustrer l’expert.  
  - Pratique guidée → avantages : recentre sur l’apprentissage, active les novices ; inconvénients : peut sembler "échapper" au conflit.

- **Liens théoriques** :  
  - **Bourgeois, Buchs & Carré** : conflits sociocognitifs non productifs → transformer en opportunité pédagogique.  
  - **Métacognition** : questionner collectivement la dynamique d’apprentissage.  
  - **Gestion émotionnelle** : ancrage sensoriel (néocolor) → technique de régulation émotionnelle.

  * - **Vision aigle** : La situation était un conflit sociocognitif non productif qui a dévié l’objectif.  
  * - **Vision chouette** : Les gestes précis (rappel du cadre, frigo, pratique guidée) ont permis de rééquilibrer le groupe.

==== 🔄 Phase 4 : Transfert & amélioration continue ====

- **Transfert temporel** :  
  Situation passée → Prise de conscience → Changement (script, outils participatifs) → Résultat (meilleure participation) → Réflexion future (retour d’expérience collectif).

- **Auto-évaluation** :  
  - **Ce que je garde** : Le néocolor, le frigo, le rappel du cadre.  
  - **Ce que je change** : Intervenir plus tôt, préparer un script, utiliser des outils participatifs.  
  - **Pourquoi** : Pour éviter la perte de temps, maintenir l’objectif, et favoriser l’apprentissage des novices.

- **Pistes d’amélioration concrètes** :  
  - Préparer un script d’intervention.  
  - Utiliser kChat ou kDrive pour recueillir les questions en amont.  
  - Faire un retour d’expérience collectif en fin de session.

  * - **Explicitation de la compétence travaillée** :  
  *   *Intervenir dans les processus de groupes de manière appropriée en regard de la situation* 
  * → j’ai adapté mon intervention pour maintenir l’objectif pédagogique, malgré un conflit sociocognitif.

- **Analyse des effets** :  
  - Sur moi : diminution du stress, meilleure gestion émotionnelle.  
  - Sur les autres : les novices ont participé, M. Z a été canalisé sans être rejeté.  
  - Sur l’ambiance : retour à un climat d’apprentissage collectif.

- **Sortie du concept** :  
  *C’est comme un orchestre : si un musicien joue trop fort, le chef d’orchestre doit le recentrer sans le couper, pour que l’harmonie du groupe soit préservée.*

==== ✨ Phase 5 : Rigueur narrative & authenticité ====

  * - Rédaction avec authenticité : j’ai admis mon stress, ma colère passée, et mon apprentissage.  
  * - Réflexion initiale et réaction/ajustement bien distingués : j’ai décrit la situation, puis mon analyse, puis mes actions.  
  * - Équilibre entre récit vécu et conceptualisation : j’ai utilisé des théories pour expliquer mes choix.  
  * - Ouverture sur la continuité : "Je continue à…", "Je vais maintenant…".
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===== 🎯 Résumé du MTV – Modèle générique (appliqué à cette situation) =====

=== 1. Contexte de la situation ===

> *Session de formation avec un groupe hétérogène, confronté à M. Z, expert sachant, dont le comportement a monopolisé 3h de session, déstabilisant mon rôle et les novices.*

=== 2. Compétence 1 : Analyse réflexive et métacognitive (vision micro → macro) ===

  * - **Ce que je fais** : J’observe la dynamique de groupe, je décrypte les signes de déstabilisation (novices en retrait, M. Z monopolise), je reformule en utilisant les 5 positions du sage (observateur, acteur, spectateur, narrateur, sage).
  * - **Ce que font les apprenants** : M. Z pose des questions provocatrices, les novices se taisent, le groupe est déstabilisé.
  * - **Effets observés** : Perte de temps, dérive de l’objectif, stress émotionnel.
  * - **Signes des participants** : Posture fermée des novices, parole dominante de M. Z, silence du groupe.
  * - **Lien avec la théorie** : Conflits sociocognitifs non productifs (Bourgeois et al.), métacognition, gestion émotionnelle.
  * - **Pourquoi je fais ça** : Pour recentrer le groupe sur l’objectif d’apprentissage, et pour préserver l’équilibre du groupe.
  * - **Réflexion après coup** : J’aurais dû intervenir plus tôt, avec un script préparé.

=== 3. Compétence 2 : Démonstration des compétences pédagogiques (au-delà du contexte) ===

  * - **Méthode utilisée** : Rappel du cadre, frigo des questions, passage à la pratique guidée.
  * - **Pourquoi cette méthode** : Elle correspond au profil des apprenants (hétérogène, besoin de structure, besoin de participation équilibrée).
  * - **Si autre contexte** : Pour un groupe d’experts, j’utiliserais plus de débats et de confrontations de points de vue, car leur besoin est de challenger leurs savoirs.
  * - **Justification théorique** : Conflits sociocognitifs (Bourgeois et al.), métacognition, gestion émotionnelle.
  * - **Réflexion après coup** : J’aurais pu mieux structurer les consignes pour éviter les ambiguïtés.

=== 4. Compétence 3 : Transfert et évolution de la posture professionnelle ===

  * - **Transfert possible** : Cette compétence s’applique à tout contexte de formation avec des groupes hétérogènes (santé, éducation, entreprise).
  * - **Évolution de ma posture** : Je suis passé(e) d’une posture réactive (colère, stress) à une posture proactive (rappel du cadre, script, outils participatifs).
  * - **Alternative didactique** : J’aurais pu utiliser une méthode plus directive (ex. : conférence interactive) si le temps était limité ou si les apprenants étaient en situation de stress élevé.
  * - **Auto-évaluation** : Ma force : la régulation émotionnelle. Ma piste de développement : mieux gérer les silences et les moments de blocage.
  * - **Réflexion après coup** : J’ai appris à lâcher prise sur le contrôle du déroulé pour laisser émerger les apprentissages authentiques.

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===== 🛠️ Piste d’action (modèle réutilisable) =====

Pour chaque compétence, identifier :

  - **La situation** (contexte, public, objectif)
  - **La méthode choisie** et **pourquoi**
  - **Les effets observés** (signes, feedback, résultats)
  - **Le lien avec la théorie** (modèle, auteur, concept)
  - **L’alternative possible** (si contexte différent)
  - **La réflexion post-situation** (ce qui a fonctionné, ce qui aurait pu être amélioré)
  - **Le transfert** (comment cette compétence s’applique ailleurs)

==== Exemple d’application avec un autre contexte ====

> *Situation : Formation à la gestion de conflits pour des infirmières en milieu hospitalier.*
> - Compétence 1 : 
J’utilise les 5 positions du sage pour analyser les dynamiques de groupe 
→ j’observe les tensions non dites.
> - Compétence 2 : 
Je choisis un jeu de rôle car les infirmières ont besoin de s’entraîner à des situations réelles 
→ si c’était des managers, j’aurais utilisé des études de cas.
> - Compétence 3 : 
Je développe ma posture de facilitateur 
→ je transfère cette compétence à des formations en entreprise sur la communication interculturelle.

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===== 📌 Checklist pour chaque MTV =====

  * - ✅ J’ai explicité le cœur de ma pratique (micro → macro)  
  * - ✅ J’ai montré ce qui est visible ET démontré ce qui est invisible (intentions, émotions, impacts)  
  * - ✅ J’ai lié chaque action à une théorie ou un modèle  
  * - ✅ J’ai justifié mes choix pédagogiques (pourquoi, comment, avec qui)  
  * - ✅ J’ai proposé une alternative didactique pour un autre public/contexte  
  * - ✅ J’ai réfléchi à l’évolution de ma posture  
  * - ✅ J’ai pensé au transfert de la compétence  
  * - ✅ J’ai inclus une auto-évaluation et une piste de développement  
  * - ✅ J’ai utilisé la cybernétique pour expliquer mes choix (feedback, boucle, régulation)

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===== 💡 Prochaine étape =====

Appliquez ce modèle à **2 autres situations** (ex. : formation en entreprise, atelier en milieu scolaire) en utilisant le **cycle TPARC** pour chaque situation, et la **checklist** pour approfondir votre analyse.

> 🌱 *Ce modèle vous permet de structurer vos réflexions, de démontrer vos compétences de manière systématique, et de vous préparer à devenir expert en andragogie — capable de créer, adapter et animer des formations dans tous les domaines.*