====== 🛠️ Carnet : C3 — Auto-évaluation : Analyser pour comprendre ======
> ''« Évaluer ma pratique, ce n’est pas me juger — c’est me donner les clés pour la transformer. »''
=== 📌 Informations rapides ===
* **Page parente** : [[carnet:c3_qualite|Carnet C3 — Qualité]]
* **Module concerné** : [[mtv:start|Module MTV]]
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=== 🎯 Objectif de cette fiche ===
* Développer la capacité à **analyser sa propre pratique d’enseignement** — de manière **systématique, réflexive et fondée sur des données** — pour **comprendre les causes des comportements observés**, **identifier les forces et faiblesses**, et **alimenter son auto-formation**, en s’appuyant sur le **modèle des 3 zones de Senninger** pour contextualiser les réactions des apprenants.
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=== 🧭 Résumé thématique ===
* Évaluer ma pratique, ce n’est pas me juger — c’est me donner les clés pour la transformer.
* L’auto-évaluation est le **pont entre l’observation et l’ajustement** — elle permet de **comprendre pourquoi** les choses se passent comme elles se passent, et **comment les améliorer**.
* Mon rôle : **analyser ma pratique avec rigueur, curiosité, et bienveillance** — en utilisant des outils structurés, en intégrant les retours des apprenants, et en **positionnant les observations dans les zones de Senninger** pour comprendre les réactions des apprenants.
> *« Évaluer ma pratique, ce n’est pas me juger — c’est me donner les clés pour la transformer. »*
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=== 🧩 Situation problème : Évaluation superficielle ou absente ===
> *Je me contente de “sentir” ce qui va ou ne va pas — sans analyse profonde, sans outils, sans lien avec les théories — ce qui empêche toute amélioration ciblée et durable.*
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=== 📊 Tableau des outils d’auto-évaluation ===
^ Outil ^ Description ^ Avantages ^
| **Modèle C.A.R.R.L.** | Cadre structuré pour analyser une session | Rigueur, profondeur, ancrage théorique |
| **Checklist d’auto-évaluation** | Grille de questions ciblées | Objectivité, comparabilité, identification des axes |
| **Observation des zones de Senninger** | Analyser les réactions des apprenants selon les zones | Comprendre les causes, adapter la posture |
| **Réflexion guidée** | Questions ouvertes pour approfondir la réflexion | Profondeur, personnalisation, créativité |
> 💡 *Chaque outil a sa place — et peut être combiné pour une évaluation plus complète.*
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=== 🛠️ Outils d’auto-évaluation — Détail ===
> *Un outil puissant pour analyser une session de manière systématique.*
* **1. Contexte** : Quelle session ? Quel public ? Quel objectif ?
* **2. Action** : Qu’ai-je fait ? Qu’est-ce qui s’est passé ?
* **3. Résultat** : Quel impact sur les apprenants ? Sur moi ?
* **4. Réflexion** : Qu’est-ce que je garde ? Qu’est-ce que je change ?
* **5. Liens théoriques** : Quelle théorie éclaire cette situation ?
* **Exemple :**
> *Contexte : Session sur la gestion de projet avec 8 apprenants.
> Action : J’ai utilisé un cas pratique, mais j’ai parlé 60% du temps.
> Résultat : Les apprenants ont participé peu, certains ont semblé perdus.
> Réflexion : Je dois réduire mon temps de parole, introduire des pauses.
> Liens théoriques : Zone de progrès (Senninger) — j’ai mis les apprenants en zone de confort, pas en zone de progrès.*
> *Un outil pour évaluer de manière objective et comparative.*
* **Exemple de checklist :**
^ Question ^ Utilité ^
| Qu’ai-je prévu ? Qu’est-ce qui s’est passé ? | Identifier l’écart |
| Quels indicateurs observables de mon efficacité ? | Mesurer l’impact |
| Qu’est-ce qui a bien fonctionné ? Qu’est-ce qui a mal fonctionné ? | Analyser les forces/faiblesses |
| Quelles hésitations ou vulnérabilités ont émergé ? | Révéler ma posture |
| Quels biais cognitifs étaient en jeu ? | Développer ma lucidité |
| Quels outils ai-je utilisés ? Avantages/limites ? | Affiner ma maîtrise critique |
| Qu’ai-je appris de cette session ? | Alimenter mon auto-formation |
> *Un outil pour analyser **pourquoi** les apprenants réagissent comme ils le font — en les positionnant dans les zones de Senninger.*
{{ :carnet:e5_comportements:12._auto-evaluation_avec_les_zones_de_senninger.jpg |}}
* **À quoi sert-il ?**
→ Comprendre les causes profondes des comportements observés.
* **Comment l’utiliser ?**
→ Pour chaque apprenant ou groupe, identifier sa zone (confort, progrès, danger) — et analyser comment ma pratique l’y a placé.
* **Exemple :**
> *« Lors de la session, 3 apprenants étaient en zone de danger (silence, retrait). J’ai analysé que c’était dû à un défi trop grand — je n’avais pas créé de pont vers la zone de progrès. »*
* **Tableau d’analyse par zone :**
^ Zone ^ Signes observés ^ Analyse possible ^
| **🟢 Confort** | Résistance au changement, peur de l’échec | J’ai créé un cadre trop sécurisant — pas de défi |
| **🟡 Progrès** | Curiosité, questionnement, essais-erreurs | J’ai bien dosé le défi — l’apprenant est en mouvement |
| **🔴 Danger** | Blocage, retrait, colère, peur | J’ai introduit un défi trop grand — pas de sécurité |
> *Un outil pour aller plus loin — en posant des questions ouvertes qui stimulent la réflexion.*
* **Exemples de questions :**
> *« Qu’est-ce que j’ai appris de cette session ? »*
> *« Qu’est-ce que j’aurais pu faire différemment ? »*
> *« Quelle théorie éclaire cette situation ? »*
> *« Comment puis-je intégrer ce que j’ai appris dans ma pratique ? »*
* **À quoi sert-il ?**
→ Approfondir la réflexion, créer des liens personnels, générer des idées d’ajustement.
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=== 🧭 Critères d’analyse — Ce que je cherche à évaluer ===
* Rythme, posture, langage, silence, gestes, déplacements
* Utilisation des outils (vidéos, supports, exercices)
* Gestion du temps et des transitions
* Engagement, participation, questions, énergie
* Désengagement, résistance, retrait, confusion
* Interactions entre apprenants
* Objectifs atteints / non atteints
* Contenu couvert / non couvert
* Dynamique de groupe : conforme / différente
* Points de blocage, moments de découverte, hésitations, doutes
* Émotions ressenties (par moi et par les apprenants)
* **Zone de confort** : Analyser les causes de la routine, de la résistance au changement
* **Zone de progrès** : Analyser les facteurs de l’engagement, de l’expérimentation
* **Zone de danger** : Analyser les causes de la déstabilisation, du retrait — et comment les surmonter
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=== 💡 Mes insights personnels ===
> *« Pour évaluer ma pratique, je me demande : »*
* Comment je peux évaluer sans me juger — en adoptant une posture de curiosité ?
* Quels outils m’aident le plus à analyser mes observations ?
* Comment je peux intégrer les retours des apprenants dans mon évaluation ?
* Comment je peux utiliser le modèle de Senninger pour contextualiser les réactions des apprenants ?
* Comment je peux relier mon évaluation à mes théories pédagogiques ?
* Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?
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=== 🌱 Pistes de développement ===
**À expérimenter :**
* [ ] Appliquer le modèle C.A.R.R.L. à chaque session
* [ ] Utiliser la checklist d’auto-évaluation après chaque session
* [ ] Intégrer une colonne "Zone de Senninger" dans ma grille d’évaluation
* [ ] Poser des questions ouvertes pour approfondir ma réflexion
**À approfondir :**
* [ ] Théorie de l’auto-évaluation en formation (Schön, 1983)
* [ ] Modèle des 3 zones de Senninger (2000)
* [ ] Psychologie des émotions en formation
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=== 📚 Références ===
Schön, D. A. (1983). *The reflective practitioner: How professionals think in action*. Basic Books.
Senninger, H. (2000). *Le modèle des 3 zones : Confort, Progrès, Danger*. (Oeuvre personnelle, non publiée — citée via HEFP).
Vygotsky, L. S. (1978). *Mind in society: The development of higher psychological processes*. Harvard University Press.
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{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}