====== 🔄 Compétence E3 - Concevoir des processus d'accompagnement favorisant l'auto-organisation et l'auto-efficacité ====== > L'accompagnement réussi est celui qui rend l'accompagnateur progressivement moins nécessaire, en cultivant chez l'apprenant la confiance en ses propres capacités et la maîtrise de ses propres processus. === 📌 Informations rapides === *  * **Page parente** : [[fsea:e_accompagner|Carnet E — Accompagner]] *  * **Compétence liée** : [[carnet:e3_processus|E3 — Processus d'accompagnement]] *  * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]] ---- === 🎯 Objectif de cette fiche === Développer la capacité à **concevoir des processus d'accompagnement** qui favorisent l'auto-organisation et l'auto-efficacité des apprenants, en s'appuyant sur les bases de la psychologie de l'apprentissage (motivation, volition, autorégulation), pour **permettre à chacun de devenir acteur autonome** de son développement. ---- * Bases de la psychologie de l'apprentissage : * **Volition** (volonté) : capacité à transformer l'intention en action * **Motivation** : énergie et direction de l'action * **Autorégulation** : capacité à piloter ses propres apprentissages * **Auto-organisation** : capacité à structurer son activité * **Auto-efficacité** : croyance en sa capacité à réussir * Identifie des situations dans lesquelles l'auto-efficacité des participants est encouragée * Formule les tâches de telle manière que les participants puissent les réaliser de manière autonome * Crée ou modifie les documents d'apprentissage pour l'encadrement individuel * Comment identifier et concevoir des situations pédagogiques qui renforcent le sentiment d'auto-efficacité ? * Quelle formulation adopter pour qu'une tâche soit réalisable de manière autonome tout en restant stimulante ? * Comment adapter les documents d'apprentissage pour qu'ils soutiennent l'autonomie sans faire à la place ? * Comment évaluer le niveau d'auto-organisation d'un apprenant pour y adapter son accompagnement ? * Comment intégrer les dimensions motivationnelles et volitives dans la conception des processus ? -------- **Penser à...** L'objectif ultime de l'accompagnement est de rendre l'accompagné capable de se passer de l'accompagnateur. Chaque interaction devrait le rapprocher un peu plus de cette autonomie. **Points clés :** Auto-efficacité × Auto-organisation × Motivation × Volition × Autorégulation graph TD A[🔄 Processus d'accompagnement] --> B[💪 Développement
auto-efficacité] A --> C[🧩 Soutien
auto-organisation] A --> D[⚡ Activation
motivation/volition] B --> B1[Expériences de succès] B --> B2[Observation de pairs] B --> B3[Encouragements ciblés] C --> C1[Tâches adaptées] C --> C2[Documents autonomes] C --> C3[Guidance progressive] D --> D1[Sens du travail] D --> D2[Clarté des objectifs] D --> D3[Soutien à l'effort] B1 & B2 & B3 & C1 & C2 & C3 & D1 & D2 & D3 --> E[🎯 Apprenant autonome et compétent] style E fill:#c8e6c9,stroke:#2e7d32 === 🔍 Définition des modèles théoriques === **Auto-efficacité (Albert Bandura, 1997) :** La croyance d'un individu en sa capacité à organiser et exécuter les actions nécessaires pour atteindre un objectif. **Quatre sources principales :** * **Expériences actives de maîtrise** : réussir par soi-même (la plus puissante) * **Expériences vicariantes** : observer un pair réussir * **Persuasion verbale** : encouragements ciblés et réalistes * **États physiologiques et émotionnels** : interprétation des sensations **Motivation et volition (Heckhausen & Kuhl) :** * **Motivation** : décider de faire (choix des objectifs) * **Volition** : persévérer dans l'action malgré les obstacles (mise en œuvre) **Autorégulation (Zimmerman, 2002) :** **Processus cyclique en trois phases :** 1. **Prévision** : analyse de la tâche, fixation d'objectifs, planification 2. **Performance** : mise en œuvre, auto-observation, auto-contrôle 3. **Autoréflexion** : auto-évaluation, attribution causale, adaptation Créer une grille d'identification des situations d'auto-efficacité Développer un template de tâches pour réalisation autonome Élaborer des modèles de documents d'apprentissage auto-guidés Construire une progression type du guidage vers l'autonomie **Stratégies pour favoriser les expériences de maîtrise :** * Proposer des **défis adaptés** (ni trop faciles, ni trop difficiles) * **Décomposer** les compétences complexes en **sous-objectifs** accessibles * Assurer des succès précoces pour installer la confiance * **Valoriser le progrès** plutôt que la performance absolue **Stratégies pour l'apprentissage vicariant :** * Faire **témoigner** des pairs ayant réussi * Utiliser des **études de cas** d'apprenants similaires * Organiser du **tutorat** ou du **co-développement** * Montrer des **modèles** de stratégies efficaces **Stratégies de persuasion verbale :** * Formuler des **feedbacks** spécifiques et orientés vers les stratégies * Exprimer une confiance **réaliste** (« Je pense que tu peux y arriver si tu... ») * Attribuer les succès aux efforts et stratégies de l'apprenant * **Normaliser les difficultés comme étapes du processus** **Gestion des états physiologiques :** * Enseigner des techniques de gestion du stress * Aider à interpréter l'anxiété comme de l'activation positive * Créer un climat de sécurité psychologique **Principes de formulation favorisant l'autonomie :** * **Clarté** : objectifs et consignes explicites, sans ambiguïté * **Accessibilité** : langage adapté, prérequis précisés * **Progressivité** : complexité croissante, étayage intégré * **Ressources** : indications sur où trouver l'aide nécessaire * **Auto-évaluation** : critères de réussite intégrés **Structure d'une tâche autonome :** - [OBJECTIF] : Ce que vous saurez faire après cette activité - [CONTEXTE] : Situation dans laquelle cette compétence est utile - [CONSIGNE] : Ce que vous devez faire, étape par étape - [RESSOURCES] : Supports à utiliser (documents, vidéos, personnes-ressources) - [CRITÈRES] : Comment vérifier vous-même votre réussite - [PROLONGEMENT] : Pour aller plus loin si vous le souhaitez **Exemple de tâche auto-guidée :** > **OBJECTIF** : Être capable de structurer un message de feedback constructif > > **CONTEXTE** : Vous devez faire un retour à un collègue sur son travail > > **CONSIGNE** : > 1. Lisez le document "Méthode DESC" (5 min) > 2. Observez la vidéo d'exemple (8 min) en notant les étapes > 3. Rédigez un feedback pour la situation décrite dans l'exercice > 4. Comparez votre proposition avec le corrigé > 5. Si écart, identifiez ce qui vous a manqué et refaites > > **RESSOURCES** : Fiche DESC, vidéo exemple, exercice corrigé > > **CRITÈRES** : Votre message contient les 4 étapes dans l'ordre et évite les formulations évaluatives > > **PROLONGEMENT** : Testez votre message avec un collègue et demandez-lui son ressenti **Adaptation des documents pour l'encadrement individuel :** * Ajout de guides de lecture et d'annotation * Intégration de questions réflexives dans les marges * Proposition de plusieurs chemins d'apprentissage * Inclusion d'auto-tests avec corrigés commentés * Création de fiches "si je suis bloqué, je peux..." ---- ==== 🧩 Dimensions ==== ^ Dimension ^ Lien vers carnet ^ Lien vers portfolio ^ | **💪 Auto-efficacité (Bandura)** | 📖 [[carnet:e3_processus:auto_efficacite|Détail]] | 📎 [[portfolio:e3_processus:auto_efficacite|Preuve]] | | **🧠 Motivation et volition** | 📖 [[carnet:e3_processus:motivation|Détail]] | 📎 [[portfolio:e3_processus:motivation|Preuve]] | | **🔄 Autorégulation** | 📖 [[carnet:e3_processus:autoregulation|Détail]] | 📎 [[portfolio:e3_processus:autoregulation|Preuve]] | | **📋 Conception de tâches autonomes** | 📖 [[carnet:e3_processus:taches|Détail]] | 📎 [[portfolio:e3_processus:taches|Preuve]] | | **📝 Adaptation de documents** | 📖 [[carnet:e3_processus:documents|Détail]] | 📎 [[portfolio:e3_processus:documents|Preuve]] | | **🎯 Situations d'auto-efficacité** | 📖 [[carnet:e3_processus:situations|Détail]] | 📎 [[portfolio:e3_processus:situations|Preuve]] | ---- **Clés de réussite identifiées :** * Commencer par des tâches accessibles pour installer un premier sentiment de compétence * Progresser graduellement vers plus de complexité et d'autonomie * Intégrer des moments d'auto-évaluation dans chaque activité * Valoriser les stratégies utilisées autant que les résultats obtenus * Créer des documents qui guident sans faire à la place * Adapter le rythme à la progression réelle, pas à un planning idéal * La création de parcours véritablement personnalisables **Points de vigilance :** * Éviter de laisser un apprenant s'enliser dans une difficulté sans filet * Ne pas confondre autonomie et abandon (l'étayage doit rester disponible) * Vérifier que les documents auto-guidés sont réellement compréhensibles **✅ Ce que j'ai appris :** * L'auto-efficacité se construit par l'action réussie, pas par les discours * Un apprenant autonome n'est pas livré à lui-même, mais outillé pour agir * La volition (persévérance) se cultive par la clarté des objectifs et le soutien à l'effort * Les meilleurs documents d'encadrement individuel sont ceux qu'on n'a pas besoin d'expliquer **⚠️ Ce que je veux améliorer :** * L'identification précoce des moments où l'auto-efficacité est fragilisée * L'intégration de feedbacks automatisés dans les documents auto-guidés * La mesure de l'évolution de l'autonomie au fil du temps Cette posture se traduit par : * **Une conception minutieuse** des supports et des tâches avant l'interaction * **Un retrait progressif** et conscient au fil de l'accompagnement * **Des questions** plutôt que des réponses * **Une valorisation des stratégies** plus que des résultats * **Une analyse partagée** des réussites et des difficultés ---- === 📚 Bibliographie === * **Bandura, A.** (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman. * **Zimmerman, B. J.** (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41*(2), 64-70. * **Deci, E. L., & Ryan, R. M.** (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11*(4), 227-268. * **Kuhl, J.** (2000). A functional-design approach to motivation and self-regulation. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 111-169). Academic Press. * **Carré, P.** (2005). L'apprenance : vers un nouveau rapport au savoir. Dunod. * **Viau, R.** (2009). La motivation en contexte scolaire. De Boeck. * **Paul, M.** (2004). L'accompagnement : une posture professionnelle spécifique. L'Harmattan. ---- === 🧭 Navigation === * ← Retour à la [[fsea:e_accompagner|compétence E — Accompagner]] * → Retour à la [[mda:start|Page du Module MDA]] ---- {{tag>e3 auto_efficacité auto_organisation motivation volition autorégulation autonomie}} {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : Eugénie Decré | Version : 1.0}}