====== 🧠 Carnet : I8 — Les DYS en formation ======
> ''« Accompagner les personnes DYS, ce n’est pas compenser un déficit — c’est libérer un potentiel. »''



=== 📌 Informations rapides ===
  * **Page parente** : [[carnet:i8_egalite|Carnet I8 — Égalité des chances]]  
  * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]  


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=== 🎯 Objectif de cette fiche ===
  * Développer la capacité à **identifier, comprendre et accompagner les personnes en situation de DYS** dans un contexte de formation — en s’appuyant sur les connaissances neuroscientifiques, les stratégies d’adaptation, et les théories sociologiques (Bourdieu) — pour **créer un environnement d’apprentissage inclusif, équitable, et libérateur**.

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=== 🧭 Résumé thématique ===
  * Les DYS — dyslexie, dysorthographie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysgraphie, TDA/H — sont des **troubles neurodéveloppementaux** qui impactent l’acquisition et l’automatisation de certaines compétences, notamment en contexte de formation.  
  * Mon rôle : **ne pas les voir comme des déficits, mais comme des différences neurologiques** — et les accompagner pour **libérer leur potentiel**, en adaptant les méthodes, les supports, et les évaluations — en s’appuyant sur les travaux de **Michel Habib** (*Le génie des dys*) et de **Pierre Bourdieu** (habitus, champ) pour comprendre les enjeux socioculturels et personnels.

> *« Accompagner les personnes DYS, ce n’est pas compenser un déficit — c’est libérer un potentiel. »*

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=== 🧩 Situation problème : Manque de reconnaissance et d’accompagnement ===

> *Les personnes DYS en formation sont souvent invisibilisées, mal comprises, ou stigmatisées — ce qui génère de la fatigue, de la méfiance, et un sentiment d’injustice — et empêche leur pleine participation et réussite.*

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=== 📚 Concept : Les DYS en formation ===

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<accordion-item title="🧠 Définition et troubles principaux">

> *L’expression « les DYS » regroupe les troubles spécifiques et durables des apprentissages d’origine neurodéveloppementale, qui impactent la capacité d’un individu à acquérir et à automatiser certaines compétences, notamment en contexte de formation ou d’études.*

  * **Dyslexie** : trouble de l’acquisition du langage écrit (lecture, orthographe).
  * **Dysorthographie** : trouble persistant de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe.
  * **Dyspraxie (Trouble Développemental de la Coordination)** : trouble de la planification et de l’exécution des gestes volontaires.
  * **Dysphasie** : trouble durable du développement du langage oral.
  * **Dyscalculie** : trouble des compétences numériques et du calcul.
  * **Dysgraphie** : trouble de l’écriture affectant la forme du tracé.
  * **TDA/H (Trouble Déficit de l’Attention avec/sans Hyperactivité)** : souvent associé aux troubles DYS.

</accordion-item>

<accordion-item title="🎯 Enjeux en contexte de formation">

  * **Accessibilité pédagogique** : nécessité d’aménagements (temps supplémentaire, supports adaptés, outils numériques).
  * **Repérage et diagnostic** : souvent tardif chez les adultes en formation continue ou supérieure.
  * **Charge cognitive accrue** : l’énergie consacrée à compenser le trouble peut entraîner une fatigue importante et impacter la persévérance.
  * **Estime de soi** : vécu souvent marqué par l’échec scolaire, la stigmatisation ou l’incompréhension.

</accordion-item>

<accordion-item title="🧩 Approche inspirée de Bourdieu (habitus et champ)">

> *Une théorie qui explique comment les structures sociales et les conditions individuelles façonnent les attitudes et les comportements, influençant l’accès et la réussite éducative.*

  * **Habitus scolaire** : les personnes DYS peuvent intérioriser un rapport négatif au monde académique (« je ne suis pas fait pour les études »), renforcé par des expériences d’échec.
  * **Capital culturel et symbolique** : les difficultés non compensées peuvent limiter l’accumulation de diplômes ou de reconnaissance formelle, affectant la position dans le champ éducatif ou professionnel.
  * **Réproduction des inégalités** : sans dispositif adapté, le système de formation tend à reproduire les difficultés plutôt qu’à les compenser.

</accordion-item>

<accordion-item title="🛠️ Stratégies et adaptations">

  * **Pédagogie différenciée** : varier les supports (oral/visuel/manipulable) et les modalités d’évaluation.
  * **Compensation par le numérique** : logiciels de synthèse vocale, correcteurs orthographiques, cartes mentales.
  * **Tutorat et accompagnement personnalisé** : pour travailler les méthodes de travail et la métacognition.
  * **Sensibilisation des formateurs** : à la neurodiversité et aux approches inclusives.

</accordion-item>

<accordion-item title="📚 Pour aller plus loin — Références et ressources">

  * **Ouvrage :** Revol, O., & Pouhet, J. (2020). *Les Troubles Dys*. Éditions Dunod.
  * **Ouvrage :** Caverni, M.-P. (2020). *Accompagner les élèves Dys dans l’enseignement supérieur*. Éditions Retz.
  * **Ouvrage :** Habib, M. (2019). *Le génie des dys : Ce que la science révèle sur les troubles d’apprentissage*. Éditions Odile Jacob.  
    → Montre que les DYS ne sont pas des déficits, mais des **différences neurologiques** — et que leur cerveau fonctionne différemment, pas moins bien.
  * **Sites :**  

[https://www.adsr.ch/|ADSR — Association pour le Développement des Savoirs sur les DYS]]  

[[https://www.educadys.ch/|Educadys — Ressources pédagogiques pour les DYS]]  

[[https://methodolodys.ch/|Methodolodys — Méthodes d’accompagnement]]

[[https://www.fondation-proactif.ch/]]

</accordion-item>

</accordion>

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=== 💡 Mes insights personnels ===
> *« Pour accompagner les personnes DYS, je me demande : »*

  * Comment je peux repérer les signes d’un trouble DYS sans diagnostic formel ?
  * Quels aménagements peuvent vraiment faire la différence pour un·e apprenant·e DYS ?
  * Comment je peux intégrer les travaux de Michel Habib pour changer mon regard sur les DYS ?
  * Comment je peux utiliser la théorie de Bourdieu pour comprendre les barrières socioculturelles ?
  * Comment je peux créer un climat de confiance pour que l’apprenant·e DYS se sente en sécurité ?
  * Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?

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=== 🌱 Pistes de développement ===

**À expérimenter :**
  * [ ] Proposer des supports variés (oral, visuel, manipulable) pour chaque session
  * [ ] Utiliser des outils numériques (synthèse vocale, correcteurs)
  * [ ] Mettre en place un accompagnement personnalisé pour les apprenants DYS
  * [ ] Sensibiliser les autres apprenants à la neurodiversité

**À approfondir :**
  * [ ] Théorie de la neurodiversité (Habib, 2019)
  * [ ] Modèle de l’habitus de Bourdieu (1986)
  * [ ] Pédagogie différenciée pour les DYS

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=== 📚 Références (APA 7e édition) ===

Bourdieu, P. (1986). The Forms of Capital. In J. Richardson (Ed.), *Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education* (pp. 241–258). Greenwood.

Caverni, M.-P. (2020). *Accompagner les élèves Dys dans l’enseignement supérieur*. Retz.

Habib, M. (2019). *Le génie des dys : Ce que la science révèle sur les troubles d’apprentissage*. Odile Jacob.

Revol, O., & Pouhet, J. (2020). *Les Troubles Dys*. Dunod.

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{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}