===== 📘 Portfolio - Compétence F4 : Clarifier les rôles dans les groupes =====


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==== 🎯 Contexte et choix de la situation ====

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<accordion-item title="F4 - De l'analyse du passé à la conception du futur">

J'ai choisi cette situation parce qu'elle m'a confrontée à un **défi récurrent** : après plusieurs sessions de formation sur les plateformes IBM Power et AIX au sein du service des Systèmes Distribués, je me retrouvais **épuisée**, à expérimenter différentes approches variées face à la domination d'un expert sachant.

L'analyse des rôles m'est apparue comme un nouvel **axe stratégique** pour comprendre, puis transformer la dynamique. J'ai mené une **analyse approfondie des rôles** durant 2 mois au sein du petit groupe que je forme en continu, fondée sur une **observation quotidienne factuelle** (voir Annexe 1).

C'est là que m'est apparue l'ingénierie sociale : **créer un cadre où chacun peut exceller sans écraser l'autre**, un véritable défi. Cette analyse, réalisée **avant la prochaine session**, m'a permis de **concevoir un futur plus serein**, tant pour les apprenants que pour moi.


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</accordion-item>
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==== 🔍 Cadre théorique et analyse ====
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<accordion-item title="F4 - Décrypter le passé pour construire le futur">

J'ai choisi de m'appuyer sur trois cadres théoriques pour analyser la dynamique de groupe :

<mermaid>
graph LR
    A[Observation du groupe] --> B[Belbin - Rôles structuraux];
    A --> C[Schwartz - Rôles motivationnels];
    A --> D[De Visscher - Conditions de groupe];
    B --> E[Analyse complète];
    C --> E;
    D --> E;
</mermaid>


** Apports des différents modèles :**

✓ **Belbin (2010)** m'a aidée à identifier :
  * Rôles émergents : Analyste Stratège, Soutien
  * Rôles manquants : Coordinatrice, Organisatrice
    
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✓ **Schwartz (2006)** m'a permis de comprendre les **motivations profondes** :
  * Pourquoi Gargamel dominait
  * Pourquoi Villagois se taisait  
  * Pourquoi Fort cherchait du défi
  * → **I2 Préserver l'intégrité des participants**

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✓ **De Visscher (2013)** m'a donné les clés pour comprendre :
  * Conditions nécessaires à la constitution d'un groupe psychologique
  * La distinction entre petit groupe et groupe restreint avec une délimitation spatio-temporelle, les membres sont réunis en même temps au même lieu.
  * Nous avons ici un **minigroupes** : **quintette** (5) soit 90 interactions possibles, à 5 les interactions intragroupales dépassent les interactions interpersonnelles
  * Adaptation de ma posture selon normes, rites et sous-groupes
  * → **D2 Permettre l'interaction et la communication respectueuses**

J'ai aussi utilisé des **sociogrammes** (interaction individu-invidu) pour croiser ancienneté, expérience et normes, ce qui m'a permis de mieux comprendre les clivages et les opportunités d'accompagnement.

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{{ :portfolio:mda_tq_carte_sociogramme_du_groupe_de_formation.jpg?nolink&600 |}}



**Limites identifiées :**  
Ces concepts peuvent conduire à des **présuppositions influencées par ma vision** et ne sont pas toujours **réalisables ni rentables** dans le cadre d'une session courte ou d'un public inconnu.


</accordion-item>
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=== 🛠️ Mise en pratique et ajustements ===

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<accordion-item title="F4 - Déroulement et ajustements">

Durant les réunions hebdomadaires, j'ai **attribué implicitement les rôles** :

| Participant | Rôle attribué |
|-------------|---------------|
| **Gargamel** | Garant des standards |
| **Villagois** | Soutien |
| **Fort** | Explorateur |
| **Moi-même** | Coordinatrice et Organisatrice |

<WRAP round tip>
**Apprentissage clé :**  
Après observation et ajustement de ma posture, j'ai compris que **clarifier les rôles en amont est un levier puissant**, toutefois il ne suffit pas à tout résoudre. Il est nécessaire de :
  * **Poser des limites**
  * **Gérer les conflits** en cours de route
  * **Accueillir le conflit** comme opportunité d'apprentissage  
  → **H5 Développer et appliquer des stratégies pour la gestion des situations difficiles**
</WRAP>

J'ai appris que mon rôle est de **créer les conditions pour favoriser l'apprentissage, même en situation difficile**  
→ **H2 Réfléchir sur sa propre conception de l'enseignement et de l'apprentissage**

Grâce à cette analyse, j'ai pu **me libérer des émotions freinantes** pour les remplacer par une **auto-observation dans l'action**, en ajustant ma posture en cours de route comme le préconise **Schön (1983)**  
→ **H3 Vérifier son propre comportement et l'adapter si nécessaire**

</accordion-item>
</accordion>
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=== 💭 Réflexion et évolution professionnelle ===

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<accordion-item title="F4 - De l'épuisement à la compréhension">

**Avant :**
> « Je me battais avec mes émotions et mes pensées négatives quand l'expert imposait sa façon de voir les choses, je perdais la face, je raccourcissais mon programme, je me retirais. »

**Maintenant :**
> « Je propose les activités en fonction de ce qui me permet de coordonner le déroulement et ainsi d'être plus ferme. C'est une progression énorme dans mon rôle d'animatrice. »


**Transformation professionnelle :**  

Je n'aurais jamais pensé endosser délibérément un rôle manquant. Cela a été une vraie découverte qui me permet d'être beaucoup plus sereine dans la gestion de la dynamique de groupe. Cela m'a appris à **valoriser les différences** et à **transformer les tensions en opportunités d'apprentissage**  
→ **I2 Préserver l'intégrité des participants**




**Alternative envisagée :**  

Le concept de **Bodard (2018)** observer en temps réel (intrapersonnel, interpersonnel, intragroupal). J'ai choisi de ne pas l'intégrer ici, car il aurait pu me submerger en ajoutant une couche d'analyse supplémentaire. Ce modèle me semble **plus adapté à un public unique et inconnu**.
</accordion-item>
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=== 📚 Bibliographie ===

<WRAP indent>
  * **Belbin, R. M.** (2010). *Management teams: Why they succeed or fail* (3rd ed.). Butterworth-Heinemann.
  * **De Visscher, M.** (2013). *Les phénomènes de groupe*. De Boeck Supérieur.
  * **Schwartz, S. H.** (2006). A theory of cultural value orientations: Explication and applications. *Comparative Sociology, 5(2–3), 137–182*. https://doi.org/10.1163/156913306778691170
  * **Bodard, Y.** (2018). *Les phénomènes de groupe*. Éditions CDGAI, Collection Méthodologie.
</WRAP>

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{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}