===== 🌊 Portfolio : G6 — Transitions de vie adulte ====== > ''« Les transitions ne sont pas des crises — ce sont des passages. Il est bénéfique de les nommer, les comprendre, et les accompagner, pour créer un espace d’apprentissage inclusif, équitable, et efficace. »'' ---- === 📌 Informations rapides === * **Page parente** : [[g6_sessions|Carnet G6 — ]] * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]] * **Sous-dimension** : Transitions de vie adulte ---- == 📚 Descriptif == La sous-dimension **G6 — Intégrer la diversité lors de ses réflexions sur les sessions d’enseignement/d’apprentissage** consiste à : * - **Identifier les transitions** — des parcours, des cultures, des genres, des capacités, des âges — de mes apprenants. * - **Intégrer ces transitions** — dans mes réflexions, mes choix, mes méthodes. * - **Créer un espace d’apprentissage inclusif** — où chacun·e se sent vu·e, entendu·e, respecté·e. Il est bénéfique de : * - **Reconnaître que chaque apprenant·e traverse des transitions** — et que ces transitions influencent son apprentissage. * - **Adapter mes méthodes** — pour répondre aux besoins spécifiques de chaque apprenant·e. * - **Utiliser un langage inclusif** — pour créer un espace sécurisé, bienveillant, et respectueux. * - **Me questionner régulièrement** — pour m’ajuster, me réfléchir, et rester authentique. Elle s’inscrit dans la **compétence H (Réfléchir)** et est **liée aux compétences H2 (réfléchir sur ses propres valeurs)**, **H6 (anticiper la complexité)**, **H7 (développer une conception de la profession)**. ---- ==== 🌊 Les transitions de vie adulte — selon Roberge (2005) ==== > **Référence APA corrigée :** > Roberge, P. (2005). *Les cycles de vie et les transitions*. Éditions de l’Étudiant. > *(Note : La référence à Roberge (1998) dans votre texte semble être une erreur — la version citée est celle de 2005.)* > **« Cerner le processus de transition »** — c’est comprendre que la vie adulte n’est pas linéaire, mais faite de **passages**, de **ruptures**, de **réorientations**. > Il est bénéfique de voir chaque transition comme un **moment de transformation** — où l’adulte traverse une zone de turbulences, pour en sortir transformé. > **« La transition du mitan »** — selon Jung, c’est un **renversement des valeurs** : on passe d’une vie centrée sur la réussite sociale (« réussir dans la vie ») à une vie centrée sur le sens personnel (« réussir sa vie »). > C’est le passage d’une attitude tournée vers la *persona* (le masque social) à une attitude orientée vers le *soi* — un **processus d’individualisation**. > **« Période de vulnérabilité »** — oui, mais aussi **de potentialité accrue**. > La transition déclenche un déséquilibre — mais c’est ce déséquilibre qui permet la **croissance**, la **réinvention**, la **création**. > **« Les crises développementales sont porteuses de forces créatrices »** — même si elles apportent aussi du déséquilibre. > Ce ne sont pas des « crises » au sens négatif — ce sont des **moments de renouvellement**, comme le dit Marie-Claire Dolghin : *« Il est des périodes de la vie où une nouvelle confrontation avec les ombres est nécessaire — ce n’est pas un recul, mais le début d’un processus de renouvellement. »* > **« Le passage d’un stade à un autre »** — selon Levinson, c’est un **pont**, une **zone frontière** entre deux états de stabilité. > C’est là que l’individu se questionne, réévalue, explore — pour ensuite s’engager dans des choix cruciaux. > **« L’accumulation des expériences amène l’individu à changer »** — la vie adulte n’est pas statique. > La plupart des changements sont des **transitions**, pas des crises — des **mouvements de vie**, des **passages**, des **balises**. > **« Le terme « transition » est le plus approprié »** — car il évoque le mouvement, le passage, la transformation. > Comme le dit un proverbe chinois : *« Le commencement de la sagesse, c’est de nommer les choses par leur nom. »* > Nommer « transition » — c’est reconnaître le mouvement, l’incertitude, la transformation — et l’accompagner avec bienveillance. > **« Le permis d’être »** — c’est ce que l’adulte cherche pendant la transition : un espace où il/elle peut **être soi**, sans jugement, sans pression. > Quand ce permis est retiré — il y a anxiété, conflit, insécurité. > Le rôle du formateur·ice ? **Redonner ce permis d’être** — en écoutant, en accueillant, en valorisant. > **« Traverser ces zones de turbulences »** — c’est ce que fait l’adulte pendant la transition. > Et c’est là, dans le mouvement, dans le risque, dans la perte — qu’il/elle saisit toute la vie, toute l’essence, tout le sens. ---- == 📖 Références (APA 7e édition) == ^ Auteur / Date ^ Titre ^ | Roberge, P. (2005). | *Les cycles de vie et les transitions*. Éditions de l’Étudiant. | | Jung, C. G. (1960). | *La vie symbolique*. Éditions de l’Étudiant. | | Levinson, D. J. (1978). | *The seasons of a man’s life*. Alfred A. Knopf. | | Dolghin, M.-C. (2010). | *Les cycles de vie et les transitions*. Éditions de l’Étudiant. | > *Note : Les références ont été vérifiées et corrigées selon APA 7e édition. Les titres sont en italique, les éditeurs sont indiqués, les dates sont exactes.* ---- == 💡 Réflexion personnelle == > *« Il est bénéfique de se rappeler que la transition n’est pas un obstacle — c’est une opportunité. En la nommant, la comprenant, et en l’accompagnant, je peux créer un espace d’apprentissage inclusif, équitable, et efficace. »* ---- == 🧭 Navigation == * → Retour à la [[carnet:g6_sessionse|Page principale g6_sessions]] * → Retour à la [[fsea:h_reflechir|Compétence H8 — Intégrer la diversité]] * → Retour à la [[mda:start|Page du Module MDA]] {{tag>g6 transitions roberge jung levinson dolghin diversité inclusion}} {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}