====== 📚 Bibliographie — Égalité des chances ====== ---- === 📌 Informations rapides ===  * **Page associée** : [[carnet:i8_egalite|Carnet I8 — Égalité des chances]]  * **Dernière mise à jour** : {{03.10.2025}}  * **Compétence liée** : [[fsea:i_ethique|I8 — Ethique]] ---- === 🎯 Objectif Cette bibliographie recense les références théoriques et études fondamentales qui éclairent ma réflexion sur **l’égalité des chances en formation**, en particulier sur : * * - La construction sociale du genre, * - L’impact du langage et des attentes (effets Pygmalion/Golem), * - La pensée critique et la responsabilité éthique, * - Le langage inclusif et ses effets cognitifs et professionnels. --- ## 📖 Références Fondamentales ^ Auteur / Date ^ Titre ^ Citation clé ^ Concept clé ^ | **Beauvoir, S. de** (1949) | *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard. | *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13) | La distinction entre **sexe biologique** (donné) et **genre** (construit socialement). | | **Arendt, H.** (1963) | *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard. | *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »* | La **banalité du mal** — le mal résulte de l’absence de pensée critique. | | **Rosenthal, R., & Jacobson, L.** (1968) | *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston. | *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »* | **Effet Pygmalion** — prophétie auto-réalisatrice positive. | | **Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R.** (1982) | Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474. | *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »* | **Effet Golem** — impact négatif des attentes. | | **Aberkane, I.** (2021) | *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil. | *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87) | Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**. | | **Vinét, M.-C.** (2021) | *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute. | *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »* | Le langage inclusif **garantit l’égalité des chances** en formation. | --- ## 🧠 Thèmes et Concepts Clés --- ### 👥 **Genre et Socialisation** **Beauvoir, S. de (1949). *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard.** > **Citation clé :** > *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13) > **Concept clé :** > Le genre n’est pas inné — il est **construit socialement**. > **Application en formation :** > Je prends conscience que les rôles genrés sont **acquis**, non innés — ce qui me permet de les **désconstruire** et de **créer des parcours équitables**. > **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:genre|Bibliographie sur le genre]] --- ### 💭 **Pensée Critique et Responsabilité Éthique** **Arendt, H. (1963). *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard.** > **Citation clé :** > *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »* > **Concept clé :** > Le mal n’est pas radical — il naît de **l’absence de pensée critique**. > **Application en formation :** > Je dois **réfléchir activement** à mes choix, mes attentes, mon langage — pour **éviter les effets pervers de la pensée automatique**. > **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:reflexion|Bibliographie sur la réflexion]] --- ### 🧠 **Effets Pygmalion et Golem** **Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston.** > **Citation clé :** > *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »* > **Concept clé :** > **Effet Pygmalion** — les attentes élevées améliorent les performances. > **Application en formation :** > Mes attentes envers les apprenant·e·s influencent **directement leurs résultats** — je dois donc **formuler des attentes positives et réalistes**. > **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]] --- **Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R. (1982). Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474.** > **Citation clé :** > *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »* > **Concept clé :** > **Effet Golem** — les attentes basses entraînent une baisse des performances. > **Application en formation :** > Un langage ou une posture qui transmet des attentes basses (ex: “tu n’es pas fait·e pour ce métier”) **renforce les limitations perçues**. > **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]] --- ### 🗣️ **Langage Inclusif et Projection Professionnelle** **Aberkane, I. (2021). *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil.** > **Citation clé :** > *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87) > **Concept clé :** > Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**. > **Application en formation :** > Je utilise systématiquement la **double flexion** (ex: “navigatrice, navigateur”) ou les **termes épicènes** pour **ouvrir les possibles**. > **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]] --- **Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.** > **Citation clé :** > *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »* > **Concept clé :** > Le langage inclusif n’est pas une “mode” — c’est un **outil d’équité** pour **garantir l’égalité des chances**. > **Application en formation :** > J’intègre le langage inclusif dans **tous les supports** (consignes, présentations, évaluations) — pour **créer un climat de sécurité psychologique**. > **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]] --- ## 📋 Ouvrages Complémentaires --- ### 📚 Sur les stéréotypes de genre : - **Mosconi, N. (1994). *Femmes et savoir : La société, l'école et la division sexuelle des savoirs*. Paris : L'Harmattan.** → Analyse de la **division sexuelle des savoirs** et de ses impacts sur les trajectoires professionnelles. - **Dafflon Novèle, A. (2006). *Filles-garçons : Socialisation différenciée ?* Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.** → Étude sur les **différences de socialisation** et leurs conséquences en formation. --- ### 📚 Sur le langage inclusif : - **Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.** → Guide pratique pour **appliquer le langage inclusif** en formation. --- ## 🎯 Prochaines Recherches **Références à vérifier / compléter :** * - [ ] Trouver des **méta-analyses récentes** sur les biais de genre en éducation (ex: *Educational Research Review*, 2020-2025) * - [ ] Ajouter des **études sur l’impact du langage inclusif sur la participation** en formation (ex: étude HEFP 2023) * - [ ] Intégrer des **références sur les handicaps cognitifs "invisibles"** et leur impact sur l’égalité des chances ---- === 🧭 Navigation → Retour à la [[ressources:bibliographie:start|Bibliographie ]] → Retour à la [[fsea:i_ethique|Compétence I — Éthique]] {{tag>ressources bibliographie i8 egalite apa arendt beauvoir pygmalion langage_inclusif aberkane}} {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}