« Planifier, c'est prévoir l'imprévu pour mieux l'accueillir. »
A1 - Concevoir une séquence de formation en suivant une démarche systématique et structurée
Cette fiche pratique présente une méthodologie de planification d'action de formation en 7 étapes, inspirée du modèle de Berlin. Elle propose un cadre séquentiel pour passer de l'analyse du public à l'évaluation, en passant par la définition des objectifs, des contenus et des méthodes.
La planification n'est pas une contrainte mais un outil de liberté : elle permet d'anticiper pour mieux s'adapter en situation.
Avant d'entrer dans le processus séquentiel, le modèle de Berlin invite à se poser 4 questions fondamentales :
| Question | Enjeu |
|---|---|
| Quel doit être le contenu du cours ? | Délimiter le périmètre de la formation |
| Quelles sont les étapes de la formation ? | Structurer le déroulement temporel |
| Quelle méthode doit être utilisée ? | Choisir l'approche pédagogique adaptée |
| Quels supports utiliser ? | Sélectionner les outils et ressources |
Ces questions constituent la trame de fond qui guide l'ensemble du processus de planification. Elles méritent d'être gardées à l'esprit tout au long des 7 étapes.
Objectif : Connaître les caractéristiques des apprenants pour adapter la formation.
Questions clés :
Pourquoi c'est essentiel :
Outils possibles : Questionnaire de positionnement, entretien préalable, analyse de documents.
Objectif : Définir clairement ce que les apprenants seront capables de faire en fin de formation.
La méthode SMART :
| Critère | Signification | Question à se poser |
| ——– | ————— | ——————— |
| Spécifique | Précis, concret | L'objectif décrit-il une action observable ? |
| Mesurable | Évaluable | Peut-on vérifier son atteinte ? |
| Atteignable | Réaliste | Est-il accessible aux apprenants ? |
| Réaliste | Pertinent | Est-il en lien avec leurs besoins ? |
| Temporel | Délimité dans le temps | Peut-il être atteint dans le temps imparti ? |
Exemple :
Objectif : Sélectionner et organiser les savoirs à transmettre.
Deux critères fondamentaux :
a) En lien avec les objectifs pédagogiques
b) En accord avec la discipline spécifique
Livrable : Plan détaillé des contenus, organisé de manière logique et progressive.
Objectif : Organiser la progression pédagogique et définir le niveau d'apprentissage visé.
Structuration des étapes :
Échelle taxonomique (modèle de Bloom) :
| Niveau | Action | Verbes associés |
| ——- | ——– | —————– |
| 6. Créer | Produire du nouveau | Concevoir, développer, inventer |
| 5. Évaluer | Juger, critiquer | Apprécier, argumenter, sélectionner |
| 4. Analyser | Décomposer, organiser | Comparer, distinguer, examiner |
| 3. Appliquer | Utiliser en situation | Pratiquer, démontrer, résoudre |
| 2. Comprendre | Expliquer, interpréter | Décrire, reformuler, illustrer |
| 1. Retenir | Restituer | Citer, lister, nommer |
À faire : Vérifier la cohérence entre objectifs, contenus et niveau taxonomique.
Objectif : Sélectionner les approches pédagogiques les plus adaptées.
Grandes familles de méthodes :
| Méthode | Description | Quand l'utiliser ? |
| ——– | ————- | ——————- |
| Expositive | Transmission par le formateur | Apports théoriques, grands groupes |
| Démonstrative | Montrer puis faire faire | Apprentissages pratiques, gestes professionnels |
| Interrogative | Questionnement guidé | Faire émerger les connaissances, réflexion |
| Active | Mise en situation, problèmes | Développement de compétences, transfert |
| Expérientielle | Apprendre par l'action | Formation expérientielle, alternance |
Critères de choix :
Objectif : Choisir les outils qui soutiendront l'apprentissage.
Types de supports :
Critères de sélection :
Principe : Le support est au service de l'apprentissage, pas l'inverse.
Objectif : Prévoir comment vérifier les acquis et favoriser leur réinvestissement.
Évaluation formative (pendant la formation) :
Évaluation sommative (en fin de formation) :
Dispositifs de transfert (après la formation) :
L'évaluation ne doit pas être une simple formalité administrative : elle doit renseigner sur l'atteinte des objectifs et préparer le transfert en situation réelle.
| Étape | Intitulé | Question-clé | Livrable |
| —— | ———- | ————– | ———- |
| 1 | Analyse du public cible | À qui je m'adresse ? | Profil des apprenants |
| 2 | Objectifs pédagogiques SMART | Où dois-je les emmener ? | Objectifs formulés |
| 3 | Définition des contenus | Quoi leur transmettre ? | Plan de contenu |
| 4 | Structuration et taxonomie | Dans quel ordre et à quel niveau ? | Scénario pédagogique |
| 5 | Choix des méthodes | Comment favoriser l'apprentissage ? | Dispositif méthodologique |
| 6 | Sélection des supports | Avec quels outils ? | Matériel pédagogique |
| 7 | Évaluation et transfert | Comment vérifier et pérenniser ? | Dispositif d'évaluation |
Ce que j'ai appris
Ce que je veux améliorer
Mon cheminement avec ce modèle
Ce modèle en 7 étapes me parle par sa clarté et sa progressivité. Il offre un cheminement logique qui sécurise le concepteur débutant tout en restant pertinent pour le praticien expérimenté. Ce qui me frappe, c'est l'importance de l'anticipation : tout se joue avant même d'entrer en salle.
Je réalise aussi que ces étapes ne sont pas rigidement séquentielles dans la pratique : on peut revenir sur l'analyse du public après avoir formulé des objectifs, ou ajuster les contenus après avoir choisi une méthode. L'important est de ne rien oublier, pas de suivre un ordre absolu.
La grande leçon pour moi est que planifier, c'est déjà former. C'est dans cette phase de conception que se joue la qualité de l'expérience d'apprentissage. Le formateur en salle ne fait que déployer ce qui a été patiemment construit en amont.
En tant que future formatrice, je veux faire de cette planification un rituel professionnel : non pas une formalité administrative, mais un moment de réflexion profonde au service des apprenants.
Page mise à jour le {{date | Auteur : Eugénie Decré | Version : 1.0}}