🔄 A6 — Planifier le transfert avec des conceptions et des méthodes adéquates

Cette approche met l'accent sur l'importance de relier les contenus d'apprentissage au contexte professionnel et personnel des apprenant·e·s pour faciliter le transfert des connaissances. En adaptant la formation aux réalités spécifiques des apprenant·e·s, on augmente les chances d'application pratique des compétences acquises.

• À quoi sert-elle ?

→ Créer un pont entre la théorie et la pratique, en ancrant les apprentissages dans le vécu des apprenants.

• Comment l’utiliser ?

→ Identifier les contextes professionnels et personnels des apprenants → adapter les contenus, les exemples, les mises en situation.

• Exemple :

Pour une formation sur la gestion de projet, j’utilise des cas réels fournis par les apprenants — et non des cas théoriques.

*Cette étude souligne l'efficacité des stratégies pédagogiques qui encouragent l'interaction et la réflexion active sur les contenus appris, favorisant ainsi un meilleur transfert des connaissances et des compétences dans des situations réelles.*

• À quoi sert-elle ?

→ Identifier les stratégies pédagogiques les plus efficaces pour le transfert.

• Comment l’utiliser ?

→ Intégrer des activités de réflexion, de discussion, de mise en pratique.

• Exemple :

> *Après une session sur la communication non-violente, je demande aux apprenants de rédiger un plan d’application dans leur contexte professionnel — et de le partager en groupe.*

*Comment intégrez-vous les principes de la contextualisation de l'apprentissage dans la planification de vos sessions de formation pour assurer un transfert efficace des compétences ? Quelles stratégies spécifiques proposées par Lauzier et al. (2016) avez-vous appliquées pour améliorer le transfert des connaissances chez vos apprenants ? Pouvez-vous partager un exemple concret où ces stratégies ont été particulièrement efficaces ?*

*La science de l’éducation des adultes, distincte de la pédagogie.*

• Références :

→ Knowles, M. S. (1984). *The adult learner: A neglected species* (3rd ed.). Gulf Publishing.

  → Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). *The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development* (8th ed.). Routledge.

• Les 5 hypothèses de Knowles sur l’apprenant adulte :

→ Concept de soi : Autodirection

  → **Expérience** : Ressource d’apprentissage  
  → **Préparation à apprendre** : Orienté vers les rôles sociaux  
  → **Orientation temporelle** : Immédiateté d’application  
  → **Motivation** : Interne plutôt qu’externe

*Cycle d’apprentissage basé sur l’expérience concrète.*

• Référence :

→ Kolb, D. A. (2015). *Experiential learning: Experience as the source of learning and development* (2nd ed.). Pearson Education.

*Processus par lequel l’individu prend l’initiative et la responsabilité de son apprentissage.*

• Référence :

→ Tough, A. (1979). *The adult’s learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult learning* (2nd ed.). Ontario Institute for Studies in Education.

*Processus par lequel les adultes remettent en cause leurs perspectives pour en développer de nouvelles.*

• Référence :

→ Mezirow, J. (1991). *Transformative dimensions of adult learning*. Jossey-Bass.

<accordion-item title=“ Taxonomie de Bloom ”>

*Classification hiérarchique des objectifs éducatifs (Cognitive, Affective, Psychomotrice).*

• Références :

→ Bloom, B. S. (Ed.). (1956). *Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain*. David McKay Company.

  → Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). *A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives*. Longman.

*Niveaux d’évaluation : Réaction, Apprentissage, Comportement, Résultats.*

• Référence :

→ Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). *Evaluating training programs: The four levels* (3rd ed.). Berrett-Koehler Publishers.

<accordion-item title=“ Théorie de l’Expectation (Vroom – V.I.E.) ”>

*Modèle motivationnel basé sur trois facteurs : Valence, Instrumentalité, Expectation.*

• Référence :

→ Vroom, V. H. (1964). *Work and motivation*. Wiley.

<accordion-item title=“ Behaviorisme (Skinner) ”>

*Apprentissage vu comme une modification du comportement observable via conditionnement.*

• Référence :

→ Skinner, B. F. (1974). *About behaviorism*. Alfred A. Knopf.

*Étude des processus mentaux (mémoire, attention, traitement de l’information) dans l’apprentissage.*

• Référence :

→ Miller, G. A. (2003). The cognitive revolution: A historical perspective. *Trends in Cognitive Sciences*, 7(3), 141–144. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(03)00029-9

*Approche centrée sur l’apprenant, ses besoins et son épanouissement.*

• Référence :

→ Rogers, C. R. (1983). *Freedom to learn for the 80’s*. Charles E. Merrill.

*Modèle éducatif organisé autour du développement de compétences intégrées.*

• Référence :

→ Le Boterf, G. (2000). *Construire les compétences individuelles et collectives*. Éditions d’Organisation.

*Théorie selon laquelle l’apprentissage est social et lié à un contexte d’activité.*

• Référence :

→ Lave, J., & Wenger, E. (1991). *Situated learning: Legitimate peripheral participation*. Cambridge University Press.

• Carré, P., & Caspar, P. (Eds.). (2011). *Traité des sciences et des techniques de la formation* (3e éd.). Dunod.
• Legendre, R. (2005). *Dictionnaire actuel de l’éducation* (3e éd.). Guérin.
• Raynal, F., & Rieunier, A. (2009). *Pédagogie : Dictionnaire des concepts clés*. ESF éditeur.