🎯 Carnet : E5 — Saisir les comportements d’apprentissage, identifier les problèmes d’apprentissage et aider la personne accompagnée dans la résolution des problèmes

   « L’apprenant n’est pas en échec — il est en zone de danger. Mon rôle est de l’accompagner pour qu’il y trouve du sens, de la sécurité, et un chemin vers la zone de progrès. »

•  Page parente : Carnet E5 — Comportements
•  Module concerné : Module MDA — Accompagnement
•  Compétences liées : E5 (Saisir les comportements d’apprentissage), E6 (Adapter les stratégies d’apprentissage), E7 (Évaluer les progrès)

Développer la capacité à saisir les comportements d’apprentissage, à identifier les problèmes d’apprentissage, et à accompagner la personne dans la résolution des problèmes en s’appuyant sur des outils d’observation, d’analyse, et d’intervention pour favoriser un apprentissage efficace, personnalisé, et durable.

   ✅ Ces critères sont au cœur de l’accompagnement — où l’apprenant doit être vu, écouté, et soutenu dans sa démarche d’apprentissage.

 L’apprenant n’est pas en échec, il est en situation de blocage, de déstabilisation, ou de résistance.  Mon rôle : observer, nommer, comprendre les comportements, réfléchir aux causes avec l’apprenant, évaluer les ressources, et soutenir la mise en œuvre de stratégies pour aider l’apprenant à surmonter ses obstacles et à retrouver un chemin d’apprentissage fluide et motivant.

   Un·e apprenant·e est bloqué·e il/elle ne parvient pas à avancer, exprime de la peur, de la résistance, ou un retrait ce qui empêche l’apprentissage de se produire.

• Vygotsky, L. S. (1978) → Développe la notion de zone proximale de développement essentielle pour adapter l’accompagnement au niveau de l’apprenant.
• Rogers, C. R. (1961) → Met l’accent sur l’accompagnement centré sur la personne, la congruence, l’empathie, et l’acceptation inconditionnelle — fondamentaux pour créer un climat de confiance.
• Rosenberg, M. B. (2015) → Propose des outils pour écouter, nommer, et accompagner les émotions et besoins essentiels pour résoudre les problèmes d’apprentissage.

   💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.    💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.

   « Pour accompagner les comportements d’apprentissage, je me demande : »

• Comment je peux observer les comportements sans juger ?
• Quelles sont les causes profondes des blocages et comment les identifier avec l’apprenant ?
• Comment je peux évaluer les ressources de l’apprenant pour construire un plan d’action réaliste ?
• Comment je peux soutenir la mise en œuvre sans prendre le contrôle ?
• Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique dans mon accompagnement ?

À expérimenter :

• [ ] Créer un carnet d’observation des comportements d’apprentissage (journal réflexif)
• [ ] Utiliser des grilles d’observation structurées (ex: comportements, émotions, interactions)
• [ ] Intégrer des moments de co-réflexion avec l’apprenant sur ses stratégies

À approfondir :

• [ ] Théorie de la zone proximale de développement (Vygotsky)
• [ ] Psychologie des émotions en apprentissage
• [ ] Communication non-violente (Rosenberg)

   Les références suivantes soutiennent les pratiques d’observation, d’analyse et d’intervention en accompagnement pédagogique.

• Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Houghton Mifflin.
• Rosenberg, M. B. (2015). Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) : La communication non violente. Éditions Jouvence.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

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