Un concept didactique est un écosystème d'apprentissage où théorie, pratique et contexte dialoguent pour créer du sens.
Développer la capacité à concevoir des architectures didactiques cohérentes en articulant théories d'apprentissage, principes didactiques et contextes de formation, pour créer des écosystèmes d'apprentissage optimisés pour des unités de formation spécifiques.
« La formulation de compétences transforme des objectifs abstraits en capacités observables, en reliant systématiquement le “savoir” au “savoir-faire” et au “savoir-être” dans des contextes professionnels précis. »
Clarifier l'approche la plus pertinente en fonction de la cible et de l'hétérogénéité, ce qui touche la taxonomie et la progression. Intégrer des fonctions à chacun à tour de rôle pour les faire pratiquer et que les autres observent pendant la pratique.
Points clés :
Conception d'une formation intégrant plusieurs dimensions :
Processus de conception intégrée :
Développer un template de concept didactique personnel
Créer une grille d'analyse de cohérence théorie-pratique
Élaborer une banque de principes didactiques contextualisés
Construire des scénarios pédagogiques intégrant plusieurs théories
1. Behaviourisme (Skinner, Pavlov)
2. Cognitivisme (Piaget, Bruner)
3. Constructivisme (Piaget, Vygotski)
4. Connectivisme (Siemens, Downes)
Contrôle de soi vs contrôle extérieur
Principe d'exemplarité
Orientation vers la situation, l'action, la connaissance
Progressivité et différenciation
Intégration théorie-pratique
| Dimension | Lien vers carnet | Lien vers portfolio |
|---|---|---|
| 🎯 Planification Canevas Scénario Pédagogique fil rouge | 📖 Détail | 📎 Preuve |
| 🧠 Théories d'apprentissage | 📖 Détail | 📎 Preuve |
| 🎯 Principes didactiques | 📖 Détail | 📎 Preuve |
| 🔄 Conception intégrée | 📖 Détail | 📎 Preuve |
| 📝 Apprentissage par projet | 📖 Détail | 📎 Preuve |
| 🔍 Cohérence systémique | 📖 Détail | 📎 Preuve |
Citation clé :
« Après cette formation les participants seront capables de gérer avec confiance et efficacité des interventions techniques critiques en situation nocturne isolée, en mobilisant à la fois des compétences techniques précises et des capacités de gestion du stress et de prise de décision autonome. »
« L'engagement des apprenants est un levier essentiel pour la réussite d'une formation continue. La pertinence de l'analyse préalable des besoins conditionne directement cet engagement. » Adapté de Bodart, Y. (2013)
Clés de réussite identifiées :
Points de vigilance :
✅ Ce que j'ai appris :
⚠️ Ce que je veux améliorer :
🛠️ Outils maîtrisés :
🔧 Outils à approfondir
Comment j'articule différentes théories d'apprentissage ?
J'ai appris à penser en termes de complémentarité : behaviourisme pour les automatismes, cognitivisme pour la compréhension, constructivisme pour la créativité, connectivisme pour la recherche. Chaque théorie éclaire une facette différente de l'apprentissage.
Quels principes didactiques j'utilise systématiquement ?
La clé est l'exemplarité (situations riches et représentatives), l'alternance théorie-pratique (allers-retours systématiques), et la progressivité différenciée (chemins adaptés aux différents rythmes). Ces principes guident tous mes choix pédagogiques.
Comment j'assure la cohérence entre vision et pratique ?
Je pratique le questionnement réflexif systématique : “En quoi ce choix est-il cohérent avec mes fondements théoriques ?” avant, pendant et après la conception. Cette boucle d'auto-vérification transforme la conception en processus de recherche-action.
Le constat principal est une trop grande générosité dans le partage : savoir, savoir-faire, savoir-être. J'ai longtemps pensé que “bien former” signifiait “tout donner”. Une prise de conscience m'a marquée : après une formation où j'avais partagé une quantité impressionnante de ressources, un participant m'a dit “C'était passionnant, mais je ne sais plus par où commencer”.
J'ai compris que un bon concept didactique est un concept qui sélectionne. Sélectionne les théories pertinentes (pas toutes), les principes essentiels (pas tous), les activités significatives (pas toutes). La qualité ne réside pas dans l'exhaustivité, mais dans la pertinence et la cohérence.
Une expérience formatrice : pour une formation Photoshop de 4 jours, contrainte budgétaire oblige, j'ai conçu un concept basé sur l'apprentissage par les pairs avec rotation des rôles. Chaque participant devenait à tour de rôle “expert” d'une fonction. Les résultats ont été excellents techniquement, mais surtout humainement : engagement accru, ambiance collaborative, charge mentale partagée.
Cette expérience m'a enseigné que les contraintes peuvent être des leviers d'innovation pédagogique. Quand on ne peut pas “tout couvrir”, on est obligé de faire des choix courageux, de concevoir des dispositifs qui permettent aux apprenants de continuer à apprendre seuls et entre eux.
Ce que je retiens surtout : un concept didactique réussi est celui qui rend le formateur progressivement moins nécessaire. Il crée un écosystème où les apprentissages continuent bien après la formation, où les participants deviennent ressources les uns pour les autres.
Je suis passé d'une position de “dispensatrice de savoir” à celle d'“architecte d'écosystèmes d'apprentissage”. Mon rôle n'est plus de “donner” des connaissances, mais de concevoir des environnements où les connaissances peuvent émerger, circuler, se transformer.
Évolution en trois phases : 1. Technicienne pédagogique : Maîtrise des outils et méthodes 2. Conceptrice systémique : Articulation cohérente des différents éléments 3. Architecte d'écosystèmes : Création d'environnements apprenants auto-organisés
Aujourd'hui, je me définis comme une jardinière de potentiels. Je prépare le terrain (le concept didactique), je plante les graines (les situations d'apprentissage), j'arrose avec justesse (le soutien pédagogique), et j'observe pousser les plantes (les apprentissages) chacune à leur rythme, en interaction les unes avec les autres.
Cette évolution se traduit par :
Le signe le plus tangible de cette évolution ? Quand les participants d'une formation précédente deviennent les facilitateurs d'une formation suivante. C'est à ce moment que je sais avoir conçu non pas un “cours”, mais une communauté apprenante qui vit et évolue au-delà de ma présence.
« Un concept didactique sans fondement théorique est un navire sans boussole ; une théorie d'apprentissage sans traduction pratique est une boussole sans navire. »
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