🧠 G3 - Développer un concept didactique pour une unité de formation spécifique

• Développer un concept didactique, c'est construire un système éducatif cohérent où chaque élément (contenus, méthodes, évaluation) découle logiquement d'une vision de l'apprentissage.
• Mon rôle : articuler théorie et pratique pour créer des designs pédagogiques où la conception de l'enseignement et de l'apprentissage forment un tout intégré.

Le concept didactique est la colonne vertébrale invisible qui donne cohérence, sens et efficacité à une unité de formation. Il transforme une succession d'activités en un parcours d'apprentissage réfléchi.

La formulation de compétences transforme des objectifs abstraits en capacités observables, en reliant systématiquement le “savoir” au “savoir-faire” et au “savoir-être” dans des contextes professionnels précis.

• Conception de l’enseignement/l’apprentissage
• Théories d’apprentissage (behaviourisme, cognitivisme, constructivisme, connectivisme)
• Principes didactiques (par ex. contrôle de soi/extérieur, principe d’exemplarité, orientation vers la situation, l’action, la connaissance, etc.)
• Conception didactique

développe ses propres principes didactiques et en extrait des conséquences didactiques concrètes.

formule, dans sa conception didactique, des contenus, formes d’enseignement/d’apprentissage et modalités d’apprentissage en accord avec la conception de l’enseignement/l’apprentissage.

conçoit le design didactique de manière cohérente avec la conception de l’enseignement et de l’apprentissage et les principes didactiques.

Concevoir une formation qui intègre plusieurs dimensions (technique, humaine, émotionnelle, etc.) dans une conception cohérente et adaptée au contexte.

Les contenus (techniques, spécifiques),

Les formes d’enseignement (humaines, relationnelles),

Les modalités d’apprentissage (émotionnelles, expérientielles),

Les principes didactiques (éthiques, contextuels, transdisciplinaires).

Explorer différentes perspectives.

Un concept didactique efficace établit des liens explicites entre les théories d'apprentissage (pourquoi ça marche) et les choix pratiques (comment on fait).

• À quoi sert-elle ?

→ Donner une assise théorique aux choix pédagogiques et assurer leur cohérence.

  
* **Comment l'utiliser ?**  
  → Sélectionner une ou plusieurs théories d'apprentissage → en déduire des principes didactiques → traduire en choix concrets.
  
* **Exemple concret :**  
  > Si j'adhère au constructivisme (apprentissage par construction active de sens), je vais privilégier des activités d'investigation, des défis complexes et des échanges entre pairs plutôt que des exposés magistraux.

La qualité d'un concept didactique se mesure à la cohérence entre ses différents éléments : objectifs, contenus, méthodes, évaluation, support.

• À quoi sert-elle ?

→ Créer une expérience d'apprentissage intégrée où tous les éléments se renforcent mutuellement.

• Comment l'utiliser ?

→ Vérifier l'alignement entre chaque composant → éliminer les incohérences → renforcer les synergies.

• Exemple :

  > Pour une formation sur la résolution de problèmes complexes (objectif), je choisis des études de cas authentiques (contenu), une pédagogie par projet (méthode), une évaluation par portfolio (évaluation) et des outils collaboratifs en ligne (support) — tous cohérents avec une approche socio-constructiviste.

Les principes didactiques (exemplarité, orientation vers l'action, etc.) servent de boussole pour prendre des décisions pédagogiques cohérentes.

• À quoi sert-elle ?

→ Guider les choix pédagogiques de manière raisonnée plutôt qu'intuitive.

• Comment l'utiliser ?

→ Définir ses principes directeurs → les traduire en critères de décision → les appliquer systématiquement.

  > Si je retiens le principe d'exemplarité, je vais choisir des exemples qui sont à la fois représentatifs du domaine et riches en enseignements transférables, plutôt que des exemples simplifiés ou artificiels.

• Comment articulez-vous différentes théories d'apprentissage dans un même concept didactique ?
• Quels principes didactiques guidez-vous systématiquement dans vos conceptions ?
• Comment assurez-vous la cohérence entre votre vision de l'apprentissage et vos choix concrets de méthodes et d'évaluation ?

Quatre paradigmes principaux qui fondent différentes conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage.

1. Behaviourisme (Skinner, Pavlov)

• Vision : L'apprentissage comme modification du comportement via conditionnement
• Implications didactiques : Renforcements positifs/négatifs, exercices répétitifs, objectifs comportementaux précis
• Quand l'utiliser : Pour l'acquisition d'automatismes, de procédures fixes, de sécurité

2. Cognitivisme (Piaget, Bruner)

• Vision : L'apprentissage comme traitement actif de l'information
• Implications didactiques : Organisation structurée des contenus, schémas, métacognition
• Quand l'utiliser : Pour développer des compétences d'analyse, de résolution de problèmes

3. Constructivisme (Piaget, Vygotski)

• Vision : L'apprentissage comme construction active de connaissances
• Implications didactiques : Situations-problèmes, interactions sociales, zone proximale de développement
• Quand l'utiliser : Pour favoriser la compréhension profonde, la créativité, l'autonomie

4. Connectivisme (Siemens, Downes)

• Vision : L'apprentissage comme navigation dans des réseaux de connaissances
• Implications didactiques : Apprentissage en réseau, curation de contenu, littératie numérique
• Quand l'utiliser : Pour développer des compétences de recherche, d'évaluation de l'information, de collaboration numérique

Des orientations générales qui guident les choix pédagogiques indépendamment des théories spécifiques.

Contrôle de soi vs contrôle extérieur

• Principe : Degré d'autonomie laissé à l'apprenant dans son parcours
• Applications : Pédagogie différenciée, plans de travail individuels, choix d'activités

Principe d'exemplarité

• Principe : Utiliser des exemples riches et représentatifs qui ouvrent à des généralisations
• Applications : Études de cas authentiques, problèmes typiques du métier, situations complètes

Orientation vers la situation, l'action, la connaissance

• Principe : Centrer l'apprentissage sur des situations professionnelles réelles
• Applications : Apprentissage par problèmes, simulations, stages, mises en situation

Progressivité et différenciation

• Principe : Adapter la complexité et le soutien aux capacités des apprenants
• Applications : Échafaudage pédagogique, parcours différenciés, feedback adapté

Intégration théorie-pratique

• Principe : Lier systématiquement concepts abstraits et applications concrètes
• Applications : Allers-retours théorie/pratique, réflexion sur l'action, analyses de pratique

Processus de création d'un concept où tous les éléments dialoguent de manière cohérente.

Étape 1 : Clarification des fondements

• Quelle(s) théorie(s) d'apprentissage guident ma conception ?
• Quels principes didactiques sont prioritaires pour cette unité ?
• Quelle vision de l'enseignement et de l'apprentissage sous-tend le projet ?

Étape 2 : Traduction en choix concrets

• Contenus : Sélection, organisation, séquençage
• Formes d'enseignement/apprentissage : Méthodes, modalités, rythme
• Modalités d'apprentissage : Individuel, collectif, synchrone, asynchrone
• Supports et ressources : Nature, accessibilité, intégration

Étape 3 : Vérification de la cohérence

• Les méthodes sont-elles cohérentes avec les théories retenues ?
• L'évaluation mesure-t-elle bien ce qui est visé par les objectifs ?
• Les supports facilitent-ils réellement les apprentissages visés ?
• L'ensemble forme-t-il un système intégré et harmonieux ?

✅ Ce que j'ai appris :

• Un concept didactique réussi articule explicitement théorie d'apprentissage, principes didactiques et choix pédagogiques
• La cohérence systémique est plus importante que l'innovation isolée
• Les principes didactiques servent de boussole pour des décisions pédagogiques raisonnées
• Le concept doit être à la fois stable (fondements) et flexible (adaptations contextuelles)
• Différenciation pédagogique : La méthode résout le problème des rythmes d'apprentissage hétérogènes. Chacun avance à sa vitesse, ce qui évite l'ennui des rapides et la frustration des plus lents.
• Efficacité : Les résultats techniques sont “excellents” pour une durée courte (4 jours sur Photoshop).
• Satisfaction : Les retours des participants et des institutions (ORP, École) sont excellents.
• Créativité sous contrainte : La contrainte budgétaire a forcé l'innovation pédagogique, prouvant que les restrictions peuvent générer des solutions créatives.
• Baisse de la pression : La charge mentale est partagée ; elle n'est plus seule à porter la formation.
• Liste à puce Engagement accru : Les participants sont actifs, occupés et plus impliqués. L'ambiance est meilleure (“plus sympa”).
• Apprentissage par les pairs : Le fait de guider devant les collègues renforce l'apprentissage (enseigner pour apprendre).
• adapter la planification fine pour plus d’engagement des participants ⇒ méthode participative

⚠️ Ce que je veux améliorer :

• Mieux articuler plusieurs théories d'apprentissage dans un même concept
• Développer des principes didactiques plus personnalisés et contextualisés
• Renforcer les boucles de rétroaction entre conception et mise en œuvre
• Documenter plus systématiquement les fondements théoriques des choix pédagogiques
• Points de vigilance / Améliorations futures :
• Gestion du temps : Tendance à mettre trop d'activités, manque de pauses.
• Évaluation : Difficulté à prendre des notes formelles sur l'évaluation des participants car elle est trop concentrée sur le suivi technique visuel.
• Distanciel : Difficulté de percevoir les signaux non-verbaux (body language) et le niveau d'attention réel derrière les écrans.

🛠️ Outils maîtrisés :

• Template de concept didactique intégré
• Grille d'analyse de cohérence
• Méthode de traduction théorie → pratique
• Cartographie des fondements théoriques

clés de réussite identifiées :

• planification fine
• développement de concept didactique : laboratoire,
• Wiki doc. péda,
• présentation innovante suscitant l’intérêt
• diagnostique très concret
• améliorer la participation de tous grâce au fonction donné à chacun à tour de rôle dans la pratique
• Adaptabilité : S'adapter au public et à son niveau de connaissance réel.
• Gestion de la difficulté : Trouver l'équilibre pour que l'exercice ne soit ni trop simple (ennuyeux), ni trop difficile (décourageant).
• Communication inter-métiers : 

points de vigilance :

• Trop d’activités
• gestion du temps en lien avec le planning
• manque de pause
• manque d’auto-evaluation durant la session
• manque de temps et de référencement des feedbacks
• vendre mes formations, acquérir de la visibilité sur le marché en tant que formatrice
• élaborer des concepts de formation sur mesure
• Intégrer la notion durable et l’égalité des chances dans mes concepts de formation
• préparation des méthodes d’évaluation (participation, rôle, apprentissage …) dans la planification

Comment articulez-vous différentes théories d'apprentissage dans un même concept ?

J'ai appris à penser en termes de complémentarité plutôt que d'exclusivité. Par exemple, pour une formation technique complexe, je peux combiner :
- Du behaviourisme pour les procédures de sécurité (répétition, renforcement)
- Du cognitivisme pour la compréhension des schémas techniques (organisateurs graphiques, modèles mentaux)
- Du constructivisme pour la résolution de problèmes nouveaux (projets, études de cas)
- Du connectivisme pour la veille technologique (curation, réseaux)

La clé est de clarifier quelle théorie guide quelle partie du parcours, et d'assurer des transitions fluides entre ces approches.

Quels principes didactiques guidez-vous systématiquement ?

Trois principes guident systématiquement mes conceptions :
1. L'exemplarité : Choisir des situations d'apprentissage qui sont à la fois représentatives du métier et riches en enseignements transférables
2. L'alternance théorie-pratique : Organiser des allers-retours systématiques entre concepts et applications
3. La progressivité différenciée : Offrir des chemins d'apprentissage adaptés aux différents niveaux et rythmes

Ces principes deviennent des critères de décision quand j'hésite entre plusieurs options pédagogiques.

Comment assurez-vous la cohérence entre vision et pratique ?

J'utilise une grille de vérification en 3 temps :
1. Avant : Pour chaque choix pédagogique, je me demande : “En quoi ce choix est-il cohérent avec mes fondements théoriques ?”
2. Pendant : J'observe si les activités fonctionnent comme prévu théoriquement, et j'ajuste en direct
3. Après : J'analyse les résultats d'apprentissage pour vérifier si la théorie s'est concrétisée dans la pratique

Cette démarche circulaire transforme la conception didactique d'un exercice de planification en un processus de recherche-action.

*« Développer un concept didactique, c'est comme être architecte et urbaniste à la fois : on conçoit à la fois les bâtiments (les activités) et la ville qui les relie (le parcours d'apprentissage), en veillant à ce que l'ensemble soit harmonieux, fonctionnel et agréable à habiter pour les apprenants. »*

<accordion-item title=“ 🧭 Évolution et compréhension de mon rôle”>

Le constat est de trop de générosité dans le partage de savoir, savoir-faire, savoir-être.