🎯 Carnet : H1 — Dominique Bucheton : Le Formateur "Multi-Multi-Multi"

« L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. » — Dominique Bucheton

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Comprendre et intégrer la théorie du “Formateur Multi-Multi-Multi” de Dominique Bucheton pour penser et agir la complexité de l’accompagnement pédagogique. Apprendre à gérer simultanément les temporalités, espaces et préoccupations, à circuler entre les postures professionnelles, et à ajuster son agir en temps réel — pour un accompagnement plus réactif, fluide et efficace.

Le formateur n’est pas un rôle unique, mais un acrobate professionnel qui doit jongler avec trois dimensions de multiplicité : temporalité, spatialité, préoccupations. Il circule constamment entre cinq postures (contrôle, enseignement, accompagnement, lâcher-prise, étayage), en les ajustant en temps réel selon les besoins du groupe, du moment et du contexte. Cette théorie dédramatise la complexité, donne des outils d’analyse, et valorise l’expertise professionnelle de l’accompagnateur.

*« L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. » — Dominique Bucheton*

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*Un·e formateur·ice se sent débordé·e, en conflit avec ses propres attentes ou celles du groupe — parce qu’il/elle n’a pas conscience des multiples dimensions qu’il/elle gère simultanément, ni des postures qu’il/elle doit activer et ajuster.*

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*La théorie du “Multi-Multi-Multi” est développée par Dominique Bucheton dans son ouvrage fondateur, et enrichie par des articles complémentaires.*

📌 Bucheton, D. (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Octarès Éditions. > Développement du modèle des “postures” et de la notion de “multi-agir”.

📌 Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3(3), 29-48.

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==== 🎯 Le Cœur du Concept : Le “Multi-Multi-Multi”

*Le formateur est un “acrobate” qui gère simultanément trois dimensions de multiplicité.*

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==== 🧘 Les 5 Postures de l’Enseignant/Formateur

*Bucheton identifie 5 postures entre lesquelles l’enseignant circule constamment.*

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==== 🔄 L’Ajustement : La Clé du “Multi”

*L’ajustement = capacité à passer d’une posture à l’autre en fonction :*

- Des besoins des apprenants - Des obstacles rencontrés - Du contexte immédiat - Des objectifs visés

*Ce n’est pas :*

- Une superposition confuse - Un zapping aléatoire

*C’est :*

- Une orchestration consciente - Une écoute fine des signaux - Une décision professionnelle en temps réel

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#### 🎭 Le “Jeu des Postures”

*Bucheton parle d’un “jeu” car :*

- Il y a des règles (les savoirs professionnels) - Il y a de l’improvisation (l’imprévu de la classe) - Il y a des prises de risque calculées - Il y a une satisfaction professionnelle quand ça fonctionne

*Analogie : Comme un joueur d’échecs qui voit plusieurs coups à l’avance tout en réagissant aux mouvements de l’adversaire.*

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==== 🏫 Applications pour le Formateur

*Comment appliquer ce modèle en pratique ?*

Dans la Préparation : - Anticiper les postures probables :

> « Quand j’aborderai ce point difficile, je devrai probablement basculer en posture d’étayage »  
> « Si le groupe est fatigué, je prévois un moment de lâcher-prise »

Dans l’Action : - Observer les indicateurs :

> Signes d’incompréhension → posture d’accompagnement  
> Désordre → posture de contrôle  
> Progression autonome → posture de lâcher-prise

Dans l’Analyse (après-coup) : - Retracer ses ajustements :

> « À quel moment suis-je passé du contrôle à l’accompagnement ? »  
> « Pourquoi n’ai-je pas perçu le besoin d’étayage ? »  
> « Mon multi-agenda était-il équilibré ? »

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==== 🔍 Liens avec d'autres Théories

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==== 💎 En Résumé : Pourquoi c’est Important

*Ce modèle permet de :*

- Dédramatiser la complexité : « C’est normal de devoir tout gérer en même temps » - Donner des outils d’analyse : Des concepts pour décrire son agir - Valoriser l’expertise : Le “multi” est une compétence hautement professionnelle - Éviter la culpabilité : On ne peut pas tout faire parfaitement, mais on peut ajuster - Favoriser la flexibilité : Apprendre à circuler entre les postures

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==== 📚 Pour Aller Plus Loin

- Le blog de Bucheton (si disponible sur Moodle) - Vidéos de séances commentées (elle analyse souvent ses propres gestes) - L’observation entre pairs avec la grille des postures - Le journal de bord pour tracer ses propres ajustements

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==== 🛠 Exercice Pratique pour le Moodle

Analysez une Séquence (15 min)

1. Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé) 2. Identifiez les 3 “multi” en jeu :

1. Quelles temporalités ?
2. Quels espaces ?
3. Quels agendas ?

3. Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage) 4. Évaluez :

1. Quel était l’ajustement le plus réussi ?
2. Le plus difficile ?

5. Rendus possibles : Carte mentale, tableau chronologique, récit réflexif avec codage couleur des postures.

*Ce modèle vous aide à transformer le “brouhaha” de l’action en une partition lisible et analysable.*

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*« Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande : »*

 * - Comment je peux prendre conscience des 3 “multi” que je gère en même temps ?  * - Quelles postures j’active le plus souvent — et pourquoi ?  * - Comment je peux améliorer mon ajustement en temps réel ?  * - Comment je peux utiliser ce modèle pour analyser mes séances après-coup ?  * - Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?

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À expérimenter :  * - [ ] Journal de bord des postures utilisées  * - [ ] Observation entre pairs avec grille des postures  * - [ ] Carte mentale des 3 “multi” pour une séance

À approfondir :  * - [ ] Théorie de la ZPD (Vygotski)  * - [ ] Réflexivité dans l’action (Schön)  * - [ ] Gestion des biais cognitifs en formation

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Bucheton, D. (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Octarès Éditions.

Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3(3), 29–48.

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

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