💫 Compétence I1 - Encourager et occasionner l’apprentissage tout au long de la vie

• Paysage de la formation en Suisse
• Offres internes
• Psychologie de l’orientation
• Psychologie de la motivation

• Permet de faire un bilan et d’accompagner.
• Incite les personnes peu qualifiées à suivre et terminer une formation professionnelle.

• Comment créer un pont durable entre la motivation initiale d'un adulte et le maintien de son engagement tout au long d'un parcours d'apprentissage ?
• Quelles stratégies pour accompagner efficacement un bilan de compétences qui tienne compte à la fois du projet professionnel et de l'identité de la personne ?
• Comment rendre l'écosystème de la formation en Suisse lisible et accessible pour des publics peu qualifiés ou en reconversion ?

• L'Andragogie : Pédagogie spécifique à l'adulte, centrée sur l'autodirection, le capital expérientiel, l'orientation vers des problèmes réels et la motivation interne.
• L'Apprenance (Carré) : Disposition durable et positive d'une personne à apprendre, impliquant des dimensions cognitives, motivationnelles et métacognitives.
• L'Apprentissage Transformationnel (Mezirow) : Processus par lequel les adultes révisent en profondeur leurs cadres de référence (habitudes d'esprit, points de vue) à travers une réflexion critique sur leurs expériences.

Créer une fiche récapitulative des 6 principes andragogiques de Knowles (besoin de savoir, concept de soi, rôle de l'expérience, orientation à l'apprentissage, motivation, besoin de sens).

Développer un canevas type pour un entretien de positionnement en début de parcours, intégrant la dimension "projet de vie".

Identifier 3 outils concrets pour favoriser l'autodirection dans un parcours blended learning.

Analyser un cas de réussite et un cas d'abandon en formation d'adultes pour en extraire des facteurs clés de persévérance.

• Ates & Alsal (2012) : Soulignent l'importance du caractère autodirigé de l'apprentissage chez l'adulte, qui prospère dans des environnements favorisant l'autonomie et l'auto-évaluation.
• Carré (2010) : Introduit le concept de “pluricité de l'apprentissage”, mettant en lumière la diversité des trajectoires, motivations et modalités d'apprentissage tout au long de la vie.
• Mezirow (1991) : Sa théorie de l’apprentissage transformationnel valorise les expériences de vie comme moteurs principaux, transformant les perspectives et améliorant l’adaptabilité.

• Motivation intrinsèque vs extrinsèque : Comprendre ce qui pousse l'adulte à s'engager pour adapter les leviers d'incitation.
• Style d'apprentissage : Préférences individuelles dans la manière de traiter l'information (accommodant, divergent, convergent, assimilateur selon Kolb).
• Savoirs expérientiels : Connaissances tacites ou informelles acquises par l'expérience, à valoriser et à formaliser.
• Bilan de compétences : Démarche structurée d'analyse des aptitudes, motivations et capacités pour définir un projet professionnel.

Clés de réussite identifiées :

• Partir toujours du projet et des besoins exprimés par l'adulte.
• Valoriser systématiquement l'expérience antérieure comme fondation des nouveaux apprentissages.
• Créer un climat de sécurité psychologique où l'erreur est permise et vue comme une étape d'apprentissage.

Points de vigilance :

• Ne pas confondre accompagnement à l'autonomie et abandon de l'apprenant·e à son sort.
• Gérer la tension entre le cadre collectif du parcours et l'individualisation des rythmes et des besoins.
• Éviter les stéréotypes sur les “publics fragiles” qui peuvent créer une prophétie auto-réalisatrice.

✅ Ce que j'ai appris :

• L'apprentissage adulte est piloté par le sens. Si la pertinence n'est pas évidente, l'engagement s'effrite.
• La réflexivité (prendre du recul sur son action) est une compétence méta-clé à développer chez les apprenant·e·s.
• Le rôle du formateur évolue vers celui de facilitateur, médiateur de ressources et accompagnateur.

⚠️ Ce que je veux améliorer :

• L'évaluation fine des prérequis et des représentations en amont d'une formation.
• La conception de ressources véritablement adaptées à l'auto-formation.
• Le soutien à la persévérance sur des parcours longs, notamment à distance.

🛠️ Outils maîtrisés : Techniques d'entretien motivationnel, conception de parcours modulaires, intégration de moments réflexifs. 🔧 Outils à approfondir : Data au service du suivi individualisé, outils numériques de portfolio, techniques de mentoring.

Comment je conçois un parcours pour favoriser l'apprentissage tout au long de la vie ?

Je conçois en partant de la situation-problème ou du projet final (pédagogie inversée), pour donner immédiatement du sens. J'intègre des choix dans les activités et les ressources (cheminements différenciés). Je prévois des jalons d'auto-évaluation et de régulation pour développer la métacognition.

La clé est de rendre l'apprenant·e acteur·rice et conscient·e de ses propres processus d'apprentissage, pas seulement destinataire d'un contenu.

Quel est mon principe d'action incontournable ?

“Partir de là où en est la personne”. Cela signifie écouter avant de conseiller, diagnostiquer avant de prescrire, et reconnaître que chaque parcours de vie est un curriculum vitae valable.

Ma plus grande découverte a été de réaliser à quel point les représentations négatives de soi en tant qu'apprenant·e (« je ne suis pas fait·e pour les études », « je suis trop vieux/vieille ») pouvaient être un frein plus puissant que le manque de compétences. La difficulté a été d'apprendre à déconstruire ces croyances avec bienveillance mais fermeté, sans infantiliser. À l'avenir, je consacrerai un temps systématique en début de formation à un travail sur l'identité d'apprenant·e. Je retiens que la posture d'accompagnant·e nécessite une grande humilité : on ne “donne” pas le sens, on aide à le construire.

Mon rôle se redéfinit clairement comme un architecte d'environnements capacitants et un accompagnant de parcours. Je ne suis plus le seul détenteur du savoir, mais un expert en ingénierie des situations d'apprentissage et en relations humaines qui permettent aux savoirs de circuler et de se transformer. Ma légitimité réside désormais dans ma capacité à connecter les personnes aux ressources, à elles-mêmes et à leur réseau. Je me vois de plus en plus comme un catalyseur qui, par son écoute, ses questions et la structure qu'il propose, accélère et facilite le processus de développement que l'apprenant·e porte déjà en lui/elle.