« Dans les situations difficiles, je n’impose pas ma posture — je l’adapte, je la modifie, je la co-construis avec le groupe, pour créer un espace d’apprentissage fluide, inclusif, et productif. »
Développer et appliquer des stratégies concrètes pour adapter ma posture face aux situations difficiles — en observant, nommant, et régulant les dynamiques du groupe — pour préserver le climat de groupe, maintenir l’autorité pédagogique, et transformer la tension en apprentissage.
Les situations difficiles, c’est l’opportunité de montrer que l’autorité pédagogique n’est pas une position à défendre, mais une fonction à exercer avec clarté, bienveillance, et agilité. Mon rôle n’est pas de réprimer, mais de comprendre, nommer, et réguler — pour créer un espace d’apprentissage fluide, inclusif, et productif.
Dans les situations difficiles, j'adapte ma posture, je la modifie, je la co-construis avec le groupe, pour créer un espace d’apprentissage fluide, inclusif, et productif.
📚 Référence : Peeters (2018) — Contribution de la dynamique des groupes à la gestion de situations difficiles dans le groupe-classe ====
« Une situation difficile est un moment où le groupe ne répond pas aux attentes de l’enseignant — elle génère une perte d’efficacité et une blessure narcissique. » (Peeters, 2018, p. 151)
Cet article présente un outil de formation continue destiné aux enseignants du secondaire, visant à améliorer la gestion des situations difficiles en classe par l’application des principes de la dynamique des groupes.
🛠️ Les 7 recommandations de Peeters (2018)
« Analyser les comportements des élèves (AE) et les réactions des enseignants (AP). »
💡 Application :
J’utilise un journal de bord pour noter les comportements et les réactions — pour identifier les patterns et les déclencheurs.
« Le problème est souvent situé au niveau du groupe — pas des individus. »
💡 Application :
Je ne me focalise pas sur l’individu — je regarde le système. Je demande : « Qu’est-ce qui se joue dans le groupe ? »
« Distinguer les normes (implicites) des règles (explicites). »
💡 Application :
Je co-construis les règles en début de formation — et je les affiche. Je les réajuste régulièrement avec le groupe.
« Un conflit = deux protagonistes, un désaccord, une souffrance. »
💡 Application :
Je propose un temps de médiation — en petit groupe — pour résoudre les conflits. Je guide la négociation.
« Les valeurs influencent les comportements. » (Schwartz, 2006)
💡 Application :
J’utilise un outil de cartographie des valeurs — pour comprendre les motivations des apprenant·e·s.
« Chaque attitude a des effets positifs ou négatifs. »
💡 Application :
Je me forme à l’écoute active — et je la pratique en temps réel. Je reformule, je valide, je questionne.
« Créer un espace de parole, travailler en équipe, solliciter une aide extérieure. »
💡 Application :
Je m’entoure — je ne suis pas seule. Je sollicite des pairs, des coachs, des experts.
🛠️ Stratégies d’intervention — Pour adapter ma posture
> « Je nomme ce que je vois — sans juger. »
> « Je change de perspective — pour voir les choses autrement. »
« Je ne suis pas un·e seul·e — je m’adapte, je me transforme, je co-construis. »
💡 Application :
Je change de posture selon la situation — sans me figer dans un rôle.
« Pour adapter ma posture, je me demande : »
À expérimenter :
À approfondir :
Peeters, L. (2018). Contribution de la dynamique des groupes à la gestion de situations difficiles dans le groupe-classe. *Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale*, 117-118, 147–179.
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