* Page associée : Carnet I8 — Égalité des chances  * Dernière mise à jour : 03.10.2025  * Compétence liée : I8 — Ethique
=== 🎯 Objectif
Cette bibliographie recense les références théoriques et études fondamentales qui éclairent ma réflexion sur l’égalité des chances en formation, en particulier sur :
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## 📖 Références Fondamentales
| Auteur / Date | Titre | Citation clé | Concept clé |
|---|---|---|---|
| Beauvoir, S. de (1949) | *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard. | *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13) | La distinction entre sexe biologique (donné) et genre (construit socialement). |
| Arendt, H. (1963) | *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard. | *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »* | La banalité du mal — le mal résulte de l’absence de pensée critique. |
| Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968) | *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston. | *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »* | Effet Pygmalion — prophétie auto-réalisatrice positive. |
| Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R. (1982) | Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474. | *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »* | Effet Golem — impact négatif des attentes. |
| Aberkane, I. (2021) | *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil. | *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87) | Le langage structure la pensée et influence les projections professionnelles. |
| Vinét, M.-C. (2021) | *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute. | *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »* | Le langage inclusif garantit l’égalité des chances en formation. |
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## 🧠Thèmes et Concepts Clés
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### đź‘Ą Genre et Socialisation
Beauvoir, S. de (1949). *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard.
Citation clé :
*« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13)
Concept clé :
Le genre n’est pas inné — il est construit socialement.
Application en formation :
Je prends conscience que les rôles genrés sont acquis, non innés — ce qui me permet de les désconstruire et de créer des parcours équitables.
→ Voir aussi : Bibliographie sur le genre
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### 💠Pensée Critique et Responsabilité Éthique
Arendt, H. (1963). *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard.
Citation clé :
*« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »*
Concept clé :
Le mal n’est pas radical — il naît de l’absence de pensée critique.
Application en formation :
Je dois réfléchir activement à mes choix, mes attentes, mon langage — pour éviter les effets pervers de la pensée automatique.
→ Voir aussi : Bibliographie sur la réflexion
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### 🧠Effets Pygmalion et Golem
Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston.
Citation clé :
*« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »*
Concept clé :
Effet Pygmalion — les attentes élevées améliorent les performances.
Application en formation :
Mes attentes envers les apprenant·e·s influencent directement leurs résultats — je dois donc formuler des attentes positives et réalistes.
→ Voir aussi : Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem
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Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R. (1982). Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474.
Citation clé :
*« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »*
Concept clé :
Effet Golem — les attentes basses entraînent une baisse des performances.
Application en formation :
Un langage ou une posture qui transmet des attentes basses (ex: “tu n’es pas fait·e pour ce métier”) renforce les limitations perçues.
→ Voir aussi : Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem
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### 🗣️ Langage Inclusif et Projection Professionnelle
Aberkane, I. (2021). *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil.
Citation clé :
*« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87)
Concept clé :
Le langage structure la pensée et influence les projections professionnelles.
Application en formation :
Je utilise systématiquement la double flexion (ex: “navigatrice, navigateur”) ou les termes épicènes pour ouvrir les possibles.
→ Voir aussi : Bibliographie sur le langage inclusif
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Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.
Citation clé :
*« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »*
Concept clé :
Le langage inclusif n’est pas une “mode” — c’est un outil d’équité pour garantir l’égalité des chances.
Application en formation :
J’intègre le langage inclusif dans tous les supports (consignes, présentations, évaluations) — pour créer un climat de sécurité psychologique.
→ Voir aussi : Bibliographie sur le langage inclusif
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## 📋 Ouvrages Complémentaires
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### 📚 Sur les stéréotypes de genre :
- Mosconi, N. (1994). *Femmes et savoir : La société, l'école et la division sexuelle des savoirs*. Paris : L'Harmattan. → Analyse de la division sexuelle des savoirs et de ses impacts sur les trajectoires professionnelles.
- Dafflon Novèle, A. (2006). *Filles-garçons : Socialisation différenciée ?* Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble. → Étude sur les différences de socialisation et leurs conséquences en formation.
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### đź“š Sur le langage inclusif :
- Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute. → Guide pratique pour appliquer le langage inclusif en formation.
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## 🎯 Prochaines Recherches
Références à vérifier / compléter :
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