La planification pédagogique doit s'inscrire dans le cadre défini par l'institution, respectant ses valeurs, ses normes et ses contraintes organisationnelles.

À quoi sert-elle ?

• → Assurer la légitimité et la pertinence de l'intervention pédagogique dans son contexte.

Comment l'utiliser ?

• → Analyser les documents institutionnels → identifier les contraintes et ressources → intégrer les valeurs et principes.

Dans une institution privilégiant l'apprentissage par compétences, la planification mettra l'accent sur des situations-problèmes plutôt que sur un exposé magistral.

La planification doit démontrer un lien clair entre les activités prévues et les objectifs définis par le curriculum officiel.

• À quoi sert-elle ?

• → Garantir que la formation contribue aux apprentissages visés par le programme.
• Comment l'utiliser ?

• → Identifier les objectifs du curriculum → concevoir des activités alignées → prévoir des évaluations cohérentes.

  > Pour un objectif de "résolution de problèmes complexes", la session planifiera des mises en situation progressives avec analyse en groupe.

Une planification efficace suit une progression logique :

• introduction,
• développement,
• conclusion,
• avec intégration d'interactions et de moments de pratique.

• À quoi sert-elle ?

• → Créer un déroulement cohérent qui maintient l'engagement et favorise l'apprentissage.
• Comment l'utiliser ?

• → Segmenter le temps → alterner modalités pédagogiques → prévoir des transitions fluides.

> Alternance de courtes présentations (10-15min) avec des activités pratiques ou discussions (20-30min) pour maintenir l'attention active.

• Comment j'équilibre les exigences du curriculum avec les besoins spécifiques du public ?
• Quels critères j'utilise pour sélectionner les méthodes pédagogiques les plus adaptées ?
• Comment j'intégre la flexibilité dans une planification sommaire sans perdre de vue les objectifs ?

Première étape de toute planification : comprendre le contexte dans lequel s'inscrit la session.

Public cible :

• Caractéristiques,
• prérequis,
• attentes

Contraintes logistiques :

• Durée,
• lieu,
• équipement disponible

Cadre institutionnel :

• Normes,
• valeurs,
• politiques éducatives

Ressources disponibles :

• Matériel,
• supports,
• budget

Des objectifs clairs, observables et alignés constituent la colonne vertébrale de toute planification.

• Critères de qualité :
• SMART : Simples, mesurables, atteignables, réalistes, temporels
• Alignement : Liens explicites avec le curriculum
• Hiérarchisation : Distinction objectifs principaux/secondaires
• Formulation : Verbes d'action observables taxonomie de Bloom (identifier, décrire, appliquer, analyser, etc.)

Organisation rationnelle du temps pour optimiser l'apprentissage.

• Principes : Alternance théorie/pratique, variation des modalités, rythme adapté
• Séquençage : Introduction (10-15%), Développement (70-75%), Conclusion (10-15%)
• Flexibilité : Marges de manœuvre pour adaptations in situ
• Transitions : Moments de synthèse et changement d'activité

Choix raisonné des outils pédagogiques en fonction des objectifs et du contexte.

• Critères de choix : Adéquation avec objectifs, public, contraintes
• Variété : Combinaison de différentes approches (exposé, travail en groupe, étude de cas, etc.)
• Accessibilité : Ressources disponibles et adaptées au public
• Évaluation formative : Intégration de moments d'évaluation continue

**SESSION :** [Titre de la session]
**MODULE/COMPÉTENCE :** [Lien avec le curriculum]
**PUBLIC :** [Description du public, prérequis]
**DURÉE :** [Durée totale]
**DATE/LIEU :** [Date prévue, local]

**CADRE INSTITUTIONNEL :**
- [Directive 1]
- [Directive 2]
- [Valeur/Principe à respecter]

**OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES :**
1. [Objectif 1 - formulation SMART]
2. [Objectif 2 - formulation SMART]
3. [Objectif 3 - formulation SMART]

**RESSOURCES NÉCESSAIRES :**
- Matériel : [Liste]
- Supports : [Documents, présentations]
- Technologie : [Équipements nécessaires]

**DÉROULEMENT SOMMAIRE :**

| Temps | Phase | Activité | Description | Méthode | Ressources |
|-------|-------|----------|-------------|---------|------------|
| 0-10min | Introduction | Accueil et mise en projet | Présentation des objectifs, lien avec le curriculum, ancrage dans le vécu | Exposé interactif, questions | Présentation, supports visuels |
| 10-40min | Développement 1 | [Nom de l'activité] | [Description brève mais précise] | [Méthode pédagogique choisie] | [Ressources spécifiques] |
| 40-70min | Développement 2 | [Nom de l'activité] | [Description brève mais précise] | [Méthode pédagogique choisie] | [Ressources spécifiques] |
| 70-90min | Conclusion | Synthèse et perspectives | Bilan des apprentissages, évaluation formative, liens avec la pratique | Discussion, exercice de synthèse | Fiche d'évaluation, tableau de synthèse |

**ÉVALUATION PRÉVUE :**
- Formative : [Modalités pendant la session]
- Sommative : [Modalités en fin de session si applicable]

**ADAPTATIONS POSSIBLES :**
- Si le groupe est plus avancé : [Option 1]
- Si le temps est réduit : [Option 2]
- Si des difficultés surgissent : [Option 3]

**RÉFÉRENCES CURRICULAIRES :**
- [Référence précise au curriculum]
- [Lien avec compétences visées]

✅ Ce que j'ai appris :

• La planification commence par une analyse approfondie du contexte et du curriculum
• Les objectifs pédagogiques doivent être formulés de manière SMART et alignés
• La structure temporelle nécessite un équilibre entre rigueur et flexibilité
• Le choix des méthodes dépend des objectifs, du public et des contraintes

⚠️ Ce que je veux améliorer :

• Affiner l'analyse préalable des caractéristiques du public
• Mieux intégrer les évaluations formatives dans le déroulement
• Développer des alternatives pédagogiques pour plus de flexibilité
• Renforcer les liens explicites avec le curriculum

🛠️ Outils maîtrisés :

• Grille d'analyse contextuelle : Modèle de Berlin
• Formulation d'objectifs SMART
• Structure type de planification
• Tableau de déroulement temporel

Comment équilibrez-vous les exigences du curriculum avec les besoins spécifiques du public ?

J'ai appris que cet équilibre se construit dans l'articulation entre les objectifs officiels et les situations d'apprentissage concrètes. Par exemple, je commence par identifier les compétences visées par le curriculum, puis je conçois des activités qui permettent de les développer en partant des intérêts et du vécu des apprenants. La planification devient alors un pont entre le prescrit et le réel.

Quels critères j'utilise pour sélectionner les méthodes pédagogiques ?

Mon critère principal est l'adéquation avec l'objectif.

• Pour un objectif de mémorisation, j'opte pour des répétitions espacées et des quiz.
• Pour un objectif d'application, je privilégie les études de cas ou les simulations.
• Ensuite, je considère le profil des apprenants (niveau, préférences d'apprentissage) et les contraintes pratiques (temps, ressources, taille du groupe).

Comment j'intégre la flexibilité dans une planification ?

J'ai découvert que la meilleure planification n'est pas la plus rigide, mais la plus adaptable. Je prévois systématiquement :

• Des activités “optionnelles” que je peux retirer si le temps manque
• Différentes modalités pour aborder un même concept
• Des moments d'évaluation formative pour ajuster le rythme
• Des alternatives technologiques en cas de problème technique

Au début, je voyais la planification comme un script à suivre à la lettre. Maintenant, je la conçois comme une carte de navigation : elle indique la destination et les principales étapes, mais permet de modifier l'itinéraire en fonction des conditions rencontrées.