• Modèle de compétence
• Taxonomie des objectifs
• d’apprentissage
• Formulation d’objectifs d’apprentissage cognitifs, affectifs et psychomoteurs
• Ressources en matière de connaissances, d’attitude, d’aptitudes et de capacités

• formule les objectifs d’apprentissage de manière réaliste et adaptée aux prescriptions, aux exigences de la situation de référence et du groupe d’apprentissage, de manière à ce qu’ils puissent être vérifiés.
• avec les participants, atteint dans l’ensemble les objectifs d’apprentissage par le développement souhaité des compétences et des ressources.

La compétence décrit ce que l'apprenant sera capable de faire en situation réelle à la fin du parcours, de manière observable et évaluable.

Proposition de compétence Macro :

• Est-ce que cette formulation correspond bien à la réalité du terrain que vous visez ?
• Si oui, nous pouvons en déduire l'Objectif de Formation.

Pour faire le trie, liste les thèmes au regard des besoins :

• Repère les éléments essentiels et incontournables,
• est-ce que cela répond aux besoins et profils des apprenants ?
• Qu'est-ce qui serait scandaleux de ne pas mettre dans cette formation au regard du profil et des besoins des apprenants.
• Enlever tous ce qui ne correspond pas.

Tri des thèmes essentiels (Filtre “Scandaleux”)

Avant de décliner les objectifs, assurons-nous de ne garder que l'indispensable pour ce profil (grand public ou professionnels non-experts).

À inclure absolument (scandaleux de ne pas le faire) :

• Le danger de la réutilisation des mots de passe.
• La création d'un mot de passe maître robuste (la clé du coffre).
• L'installation et la configuration initiale du logiciel.
• L'enregistrement d'un premier compte.
• La génération automatique d'un mot de passe complexe.
• La récupération automatique (remplissage) sur navigateur et mobile.
• La sécurisation du coffre (double authentification).

À exclure (pour rester focalisé) :

• L'histoire de la cryptographie.
• La comparaison technique approfondie de tous les algorithmes de chiffrement.
• L'administration de coffres pour des équipes entières (sauf si c'est le contexte, mais restons sur l'individuel pour l'instant).
• La récupération de compte en cas de perte totale (trop complexe pour une première approche, à mettre en annexe).

L'OF annonce le résultat final global.

En suite utilise les 3 C de Tyler :

• 1- Quel comportement observable ? Est-ce une action évaluable? ;
• 2- quels sont les critères de réussites? nommer ce qui validera l'action ;
• 3- quelles sont les conditions de réalisation ? Nommer les condition qui orientera le comportement de l'apprenant ?

Pour s'aider propose d'imaginer la situation d'évaluation formative.

Les OP doivent commencer par une verbe de la taxonomie de bloom.

Chronologie et fil conducteur

Ce projet concerne la création et l'amélioration de compétence en formation, d'objectif de formation et la déclinaison d'objectifs pédagogique.

Définir des objectifs avant de construire un projet de formation, c’est définir les cibles à atteindre ; c’est aussi établir une relation étroite entre le problème à résoudre, les moyens à mettre en œuvre pour le résoudre et les résultats attendus du projet de formation. Le but étant clair, le chemin et les étapes qui permettront de l’atteindre seront plus faciles à définir ; cela supprime les risques de cheminer à tâtons, dans un brouillard total !

déclinaison de votre Objectif de Formation en 5 Objectifs Pédagogiques (OP).

Ils sont construits comme un escalier logique (chaque étape permet la suivante), respectent la taxonomie de Bloom (verbes d'action), et intègrent votre exigence éthique : l'apprenant agit sur l'outil démontré, mais la compétence reste transférable.

Chaque OP est rédigé selon la méthode OURSS (Opération, Unicité, Réalisabilité, Situation, Standard).

Quel est le comportement observable attendu en situation ?

Depuis la compétence on définit l'objectif de formation, puis en découle les objectifs pédagogique. L'objectif de formation OF Macro annonce le résultat, les objectifs pédagogique OP Micro représentent le processus d'apprentissage, comme un escalier pédagogique.

Créer un chemin chronologique cohérent de 3 à 5 OP provenant de OF pour faciliter l'apprentissage, le OP1 est la 1ère étape indispensable, OP2 s'appuie avec logique sur le OP1, OP3 s'appui sur OP2, OP 4 sur OP3 et finalement OP5 sur OP4.

Parcours Pédagogique Final : “Sécuriser et Simplifier ses Accès Numériques”

Début de l'Escalier Pédagogique : Identifier les risques, les dangers

OP1 : Identifier les risques, les dangers d'utilisation à risque des mots de passe

Le but est d’aider à entrer dans le sujet en amenant le pourquoi, le sens. Justifier l'adoption (Niveau : Comprendre/Évaluer)

À partir de l'analyse des habitudes de connexion des participants, l'apprenant identifie les risques liés à la réutilisation des mots de passe ce qui justifie l'intérêt de migrer vers un coffre-fort numérique pour sécuriser son patrimoine sans effort mémoriel.

• Verbe (Bloom) : Identifier / Justifier.
• Logique : Créer l'adhésion avant l'action. Comprendre pourquoi on le fait.
• Condition : À partir de l'analyse de ses habitudes.
• Critère de réussite et évaluation formative : Capacité à citer au moins 3 risques majeurs et 1 bénéfice personnel direct.

OP2 : Concevoir le mot de passe maitre Critique (Niveau : Évaluer/Appliquer)

Avant toute installation, les apprenants conçoivent une phrase de passe maître unique et robuste, et sauvegarde impérativement la clé de récupération associée dans un lieu sécurisé, en prenant conscience que la perte de cette clé entraîne la perte définitive de tous ses accès.

• Niveau : Créer / Évaluer
• Verbes (Bloom) : Concevoir / Sauvegarder.
• Logique : Poser la fondation humaine et sécuritaire avant la technique. C'est l'étape de “non-retour sécurisée”.
• Condition : Selon les critères de complexité définis et parmi les méthodes de sauvegarde proposées.
• Critère de réussite : Phrase de passe conforme aux critères de robustesse et clé de récupération physiquement sauvegardée (papier ou support dédié) et vérifiée.

OP3 : Installer et initialiser le coffre-fort numérique (Niveau : Appliquer)

Je guide les apprenants en mode tuteur et à l’aide d’une présentation des étapes pas à pas affiché sur la présentation. Les apprenants en binôme installent le gestionnaire de mots de passe proposé sur son appareil principal, et configure un mot de passe maître robuste, unique et mémorisable, servant de clé de voûte à leur système.

• Verbe (Bloom) : Installer / Configurer.
• Logique : Poser les fondations. C'est l'étape technique indispensable.
• Condition : Sur son appareil principal (avec accompagnement guidé).
• Critère de réussite : Logiciel installé et mot de passe maître validé selon les critères de complexité vus en théorie.

OP4 : Alimenter le gestionnaire de mot de passe (Niveau : Appliquer)

Dans le coffre-fort configuré, les apprenants enregistrent manuellement deux comptes existants et génère automatiquement un nouveau mot de passe complexe pour un troisième compte, vérifiant que les identifiants sont correctement sauvegardés en testant l’accès.

• Verbe (Bloom) : Enregistrer / Générer.
• Logique : Apprendre à “remplir” le coffre et à déléguer la création de complexité à la machine.
• Condition : le coffre-fort configuré et accessible.
• Critère de réussite : Trois comptes présents dans le coffre, dont un avec un mot de passe généré automatiquement.

OP5 : Utiliser son propre coffre-fort numérique au quotidien (Niveau : Appliquer)

Face à des pages de connexion sur ordinateur et mobile, les apprenants utilisent la fonction de remplissage automatique (auto-fill) pour s'authentifier sur ses comptes en moins de 10 secondes, sans saisir manuellement leurs mots de passe.

• Verbe (Bloom) : Utiliser.
• Logique : Expérimenter le gain de temps et la fluidité (“rapidité et sérénité”). C'est le moment “aha!” où l'utilisateur voit le bénéfice immédiat.
• Condition : Face à des pages de connexion (web et mobile).
• Critère de réussite : Authentification réussie sans saisie manuelle, respect du critère temporel (< 10 sec).

Assures-toi d’évaluer la rédaction de l'OP avec la méthode OURSS :

• O=Commence par un verbe d'action cognitif ;
• U = Pas de doute, d'interprétation possible ;
• R = Réalisable avec les moyens fournis ;
• S = Il y a des conditions de manifestation de l'action ;
• S = un seul verbe par objectif pédagogique.

Objectifs SMART (Doran, 1981) :

• Spécifique - clair, précis, sans ambiguïté
• Mesurable - observable, évaluable, quantifiable
• Atteignable - réaliste, adapté aux capacités du public
• Réaliste - pertinent, en lien avec le contexte professionnel
• Temporellement défini - situé dans une temporalité précise

Exemple d'application intégré :

« À la fin de cette séquence de 2 heures, les apprenants adultes seront capables d'appliquer la méthode QQOQCP (objectif cognitif) à un cas pratique authentique de leur environnement professionnel (contexte réel), avec un taux de réussite de 80% (mesurable), en s'appuyant sur leur expérience antérieure (andragogie). »

Récuperation Bach p.63 Figure 2.11 définir un objectif

Figure 2.12 La taxonomie de Bloom revisitée11

Selon la taxonomie de Bloom, formuler un objectif cognitif pertinent nécessite de répondre à trois préoccupations :

1. Observabilité : Choisir un verbe d'action qui décrit un comportement que l'on peut voir, entendre ou mesurer.
2. Hiérarchisation cognitive : Situer l'objectif au bon niveau de complexité intellectuelle, parmi les 6 niveaux (de “Se souvenir” à “Créer”).
3. Précision du contenu : Spécifier clairement sur quoi porte l'action (quel concept, quelle procédure, quel problème).

Un objectif opérationnel combine : [Verbe observable de Bloom] + [Contenu spécifique] + [Conditions/Critères éventuels].

Le pilotage s'effectue par le choix délibéré du niveau taxonomique. En fonction de la compétence visée et du public, le formateur décide : dois-je viser la simple restitution de connaissances (niveau 1-2) ou le développement de capacités d'analyse, d'évaluation ou de création (niveau 4-6) ? Ce choix pilote ensuite toute la conception : la complexité des activités, le type de guidage et le mode d'évaluation.

L'atmosphère est influencée par le niveau taxonomique visé. Des objectifs de bas niveau (mémoriser, comprendre) créent souvent une atmosphère de réception et de reproduction. Des objectifs de haut niveau (analyser, évaluer, créer) génèrent une atmosphère d'investigation, de débat et de production, où les apprenants sont actifs, prennent des risques intellectuels et construisent leurs propres significations.

Le tissage consiste à articuler les niveaux entre eux. Un apprentissage solide s'appuie souvent sur une progression : on commence par faire mémoriser des faits ou définitions essentielles (niveau 1), pour ensuite les faire comprendre et appliquer (niveaux 2-3), avant de les faire analyser ou évaluer (niveaux 4-5). Le formateur tisse une trame cognitive qui permet de passer des connaissances de base à leur utilisation complexe.

L'étayage varie selon le niveau de complexité visé. Pour un objectif de “création” (niveau 6), l'étayage peut être important au début (modèles, brainstorming guidé, conseils techniques) puis se retirer progressivement. Pour un objectif d'“application” (niveau 3), l'étayage peut consister en des procédures pas à pas ou des exercices corrigés. Le formateur ajuste son soutien en fonction de la difficulté cognitive de la tâche.

La taxonomie de Bloom concerne spécifiquement le domaine cognitif : les savoirs et savoir-faire intellectuels. Elle ne couvre pas (ou peu) le domaine affectif (attitudes, valeurs) ni le domaine psychomoteur (habiletés physiques). Pour ces domaines, il faut se référer à d'autres taxonomies (Krathwohl pour l'affectif, Simpson pour le psychomoteur).

1. Le Cartographe cognitif : Il utilise la taxonomie comme une carte pour analyser les compétences prescrites. Il identifie quels niveaux cognitifs sont impliqués dans une tâche complexe (ex: “Résoudre un problème” implique au minimum de comprendre, appliquer, et peut-être analyser).
2. L'Architecte de progression : Il conçoit la séquence des activités pour construire progressivement les compétences cognitives, en partant souvent des niveaux inférieurs (fondations) pour monter vers les niveaux supérieurs (maîtrise).

L'ajustement = La capacité à modifier le niveau taxonomique visé en cours de route, en fonction de la maîtrise (ou des difficultés) démontrée par les apprenants.

• Ajustement ascendant : Si les apprenants maîtrisent rapidement l'application (niveau 3), leur proposer une activité d'analyse (niveau 4).
• Ajustement descendant : Si les apprenants butent sur l'analyse (niveau 4), revenir à une activité de compréhension ou d'application (niveaux 2-3) pour consolider les prérequis.
• Ajustement latéral : Varier les verbes d'action au sein d'un même niveau pour aborder le contenu sous un angle différent (ex: passer de “comparer” à “contraster”).

Un formateur agile utilise la taxonomie à la fois comme outil de diagnostic (Cartographe) et comme guide de conception (Architecte), en restant suffisamment flexible pour ajuster les niveaux visés en fonction des retours du terrain.

• Avant la formation (Cartographe) : J'analyse le programme : “Cette compétence 'Concevoir un plan' vise clairement le niveau 6 (Créer). Mais pour y arriver, il faudra d'abord que les apprenants maîtrisent les concepts de base (niveau 2) et les méthodes de planification (niveau 3).”
• Pendant la formation (Architecte/Ajusteur) : Je constate que l'exercice de création est trop difficile. J'ajuste en insérant une étape intermédiaire d'analyse de plans modèles (niveau 4) pour fournir des points de repère.
• L'effet : La progression est à la fois ambitieuse (vise la création) et sécurisante (s'appuie sur des étapes maîtrisées).

Consigne : Reprenez la liste de verbes “à éviter” (comprendre, savoir, connaître…). Pour chaque objectif vague ci-dessous, proposez DEUX reformulations différentes en utilisant des verbes d'action de la taxonomie de Bloom (à deux niveaux différents). Indiquez le niveau choisi (1 à 6).

Objectifs vagues à transformer :

1. “Comprendre le cycle de vie d'un projet.”
2. “Savoir utiliser le logiciel Excel.”
3. “Connaître les principes du développement durable.”
4. “Être sensibilisé à la communication non-violente.”

Exemple de réponse :

• *Objectif vague* : “Comprendre la méthode SWOT.”
• *Reformulation 1 (Niveau 2 - Comprendre)* : “Être capable d'expliquer les 4 composantes de la méthode SWOT dans ses propres mots.”
• *Reformulation 2 (Niveau 4 - Analyser)* : “Être capable d'analyser les forces et faiblesses d'une entreprise donnée en utilisant la matrice SWOT.”

Rendu : Créez un tableau avec 4 lignes (une par objectif) et 3 colonnes : Objectif vague / Reformulation Niveau X / Reformulation Niveau Y.

Pour intégrer la taxonomie de Bloom dans ma pratique, je me demande :

• Avant de rédiger : “Quel est le niveau cognitif vraiment nécessaire pour cette compétence ? Un rappel de connaissances suffit-il (niveau 1), ou faut-il que les apprenants soient capables de l'utiliser dans un contexte nouveau (niveau 3) ?”
• En relisant mes objectifs : “Ai-je utilisé un verbe observable de la liste ? Mon verbe correspond-il bien au niveau que je souhaite atteindre ?”
• En concevant une activité : “Cette activité permet-elle bien de développer la capacité cognitive décrite par mon verbe d'objectif ?”
• En évaluant : “Mon évaluation mesure-t-elle bien la performance décrite par le verbe d'action (ex: si l'objectif dit 'analyser', est-ce que j'évalue une analyse ou simplement une restitution ?) ?”

Comment appliquer la taxonomie de Bloom en pratique ?

Dans la préparation :

1. Analyser la compétence cible avec la grille Bloom : de quels niveaux a-t-on besoin ?
2. Consulter la liste des verbes (comme celle du PDF) pour choisir les mots justes. Éviter les verbes interdits !
3. Formuler chaque objectif avec la structure : “À l'issue de [la séance/formation], les participants seront capables de [verbe Bloom observable] [contenu précis].”
4. Vérifier la progression : mes objectifs forment-ils une échelle cognitive logique (ex: pas de création sans bases solides) ?

Dans l'action :

1. Annoncer les objectifs en utilisant les verbes Bloom : “Aujourd'hui, vous allez apprendre à analyser un problème technique, pas seulement à le décrire.”
2. Adapter le questionnement en fonction du niveau visé : poser des questions “Pourquoi ?” (analyse) si l'objectif est de niveau 4, pas seulement des questions “Quoi ?” (mémorisation).
3. Donner des consignes claires qui reprennent le verbe de l'objectif : “Votre tâche est d'évaluer ces deux options, pas de simplement les lister.”

1. Dans l'analyse :

1. Évaluer objectif par objectif : “L'objectif 'appliquer la procédure' (niveau 3) a-t-il été atteint ? Quelles preuves ai-je ?”
2. Identifier les niveaux problématiques : “Les apprenants réussissent bien à mémoriser (niveau 1) mais butent sur l'application (niveau 3). Faut-il renforcer la compréhension (niveau 2) ?”
3. Ajuster pour la prochaine fois : “Pour cette compétence, viser directement l'analyse (niveau 4) était trop ambitieux. Je vais d'abord consolider l'application (niveau 3) la prochaine fois.”