Formation en Conscience

• Bases et concepts de didactique médiatique
• Approches et scénarios d’apprentissage (par ex. blended learning, moocs, serious games, edutainment, simulations, réalité virtuelle/augmentée, synchrone/asynchrone, etc.)
• Schéma d’analyse pour planifier les arrangements de type blended learning.
• Socialisation et comportement en ligne des utilisatrices et utilisateurs.

• planifie et met en œuvre des formats de blended learning en tenant compte de l’infrastructure, des réformes didactiques, du développement du personnel et de l’organisation et des médias.
• étend les environnements d’apprentissage au moyen d’outils numériques adéquats et les intègre aux processus d’apprentissage.

La compétence A9 vise à concevoir des parcours d'apprentissage qui combinent judicieusement des phases en présentiel et à distance, ainsi que des modalités synchrones et asynchrones, pour maximiser l'engagement et l'efficacité pédagogique.

• E-Learning = apprentissage électronique
• Formation en ligne vs systématiquement à distance
• La confusion entre “en ligne” et “à distance” est fréquente. *

Florian Meyer - Mythe 2 : le E-learning, c’est de l’apprentissage à distance «En d’autres termes, e-learning désigne un ensemble organisé de solutions et de stratégies permettant l’apprentissage par des moyens électroniques.

Les interprétations relatives à ce que “électronique” englobe sont toutefois multiples et évoluent avec le temps ».

Peut renvoyer aux ordinateurs, outils, tablettes, … Mais aussi à l’Internet «Internet : Communication, partage, collaboration et recherche de ressources multimédia variées.

C’est d’ailleurs pour cela qu’en français, il est recommandé de parler de formation ou d’apprentissage en ligne (Formation en ligne, 2022)»

Sanchez et Paukovics Mythes et réalité apprendre à distance. Ed. Retz

E-Learning (Depover & Marchand, 2002) comme apprentissage électronique traduit en Formation en ligne sont ancêtre est le formation par correspondance.

Domaine des technologies éducatives (Charlier & Peraya, 2007; Karsenti, 2019 ; Lebrun, 2012).

D'après Jézégou (2022) la formation en ligne se caractérise par un ensemble « d'environnements d'apprentissage en ligne dont une des principales propriétés est d'utiliser les technologies multimédia et l'Internet pour faciliter l'accès à des ressources et des services éducatifs. Ces environnements intègrent des outils logiciels qui permettent la gestion et le suivi d'une formation en ligne, l'accès à des ressources pédagogiques médiatisées, des possibilités technologiques d'interactions synchrones et asynchrones, de travail et de collaboration à distance ou encore 26 domaine des technologies éducatives (Charlier & Peraya, 2007; Karsenti, 2019 ; Lebrun, 2012). Ainsi, la traduction en français de « e-learning » par « formation de sites Web (éducatifs ou non), d'outils de collaboration, de vironnements numériques d'apprentissage - correspond tout à se dérouler (Burton et al., 2011; Meyer et al., 2020). À cet égard, Jézégou (2022) rappelle que la formation en ligne se caractérise de production et de partage de contenus“ » (Jézégou, 2009a, p. 9 ; 2022, p. 11).

Considérer les travaux sur les approches de formation à distance synchrones ou asynchrones en œuvre dans des situations de formation en ligne à distance Power, 2002), la création de campus numériques et d'universités et l'accès à toute la population de la formation à distance avec

Cependant, en complément de tous ces travaux, d'autres ont été menés sur des contextes de formation en ligne recourant à des approches hybrides, parfois désignés avec l'expression retrouve notamment des travaux de recherche sur les dispositifs nue) qui s'appuie sur un environnement numérique (plateforme d'apprentissage en ligne).

Ce dispositif propose aux étudiants des ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors des salles de cours) et en présence (dans les salles de cours).

La proportion des activités à distance et en présence 27 (Charnet, 2019), ou encore sur les méthodes pédagogiques mises (Ko & Rossen, 2010), les principes d'ingénierie pédagogique de la formation à distance (Basque, Contamines & Maina, 2010; virtuelles (Deceuninck, 2002; King & Alperstein, 2015), l'ouverture notamment les MOOC (Poellhuber, Roy & Moukhachen, 2017) ou les autoformations (Nagels & Carré, 2016), la motivation et l'engagement dans l'apprentissage à distance (Bourque & Garant, 2016), l'évaluation des apprentissages à distance (Nizet et al., 2016), voire les communautés en ligne (Palloff & Pratt, 2007).

Un dispositif de formation hybride est un « dispositif de formation (cours, formation continue) qui s'appuie sur un environnement numérique (plateforme d'apprentissage en ligne). Ce dispositif propose aux étudiants des ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors des salles de cours) et en présence (dans les salles de cours). La proportion des activités à distance et en présence

Formation hybrid « blended learning » (Lakhal & Meyer, 2019)

De nombreux travaux ont été menés sur la classe inversée, qui est un modèle spécifique de formation hybride misant fortement sur la formation en ligne pour enrichir la formation en présence (Nizet, Galiano & Meyer, 2022).

Les approches dites comodales ou HyFlex ont également été étudiées (Neville Miller, Sellnow & Strawser, 2021). Les étudiants ont la possibilité de participer simultanément en présence ou à distance.

L'importance des compétences pédagonumériques des enseignants qui sont mises à profit (Gravelle, Frigon & Monette, 2021) & Poellhuber, 2022). aAinsi que les compétences numériques des apprenants (Tremblay & Poellhuber, 2022).

Le terme E-Learning (apprentissage électronique) est souvent réduit à tort à la simple formation à distance. Pourtant, selon Florian Meyer, c'est un mythe courant. Le E-Learning désigne un ensemble organisé de solutions et de stratégies permettant l'apprentissage par des moyens électroniques, indépendamment du lieu.

D'après Jézégou (2022), la formation en ligne se caractérise par des environnements d'apprentissage utilisant les technologies multimédia et Internet pour : * Faciliter l'accès à des ressources et services éducatifs. * Intégrer des outils de gestion et de suivi (LMS). * Permettre des interactions synchrones et asynchrones. * Favoriser le travail collaboratif et la production de contenus par les apprenants.

Contrairement à l'idée reçue, le E-Learning peut se dérouler en présence (dans une salle de cours équipée) ou à distance. C'est la nature du média et l'interaction qui définissent le concept, et non la géographie.

Dans une démarche d'ingénierie de formation, il est crucial de peser le pour et le contre avant d'intégrer le E-Learning.

✅ Avantages

• Accessibilité Omniprésente : Accès 24/7 aux ressources (articles, études de cas, livres électroniques) depuis n'importe quel lieu.
• Autonomie : Favorise l'auto-formation et l'apprentissage autorégulé.
• Engagement Varié : Utilisation de vidéos, animations et podcasts pour s'adapter aux différents styles d'apprentissage.
• Approche Constructiviste : L'apprenant devient acteur via la production de contenus (blogs, vidéos) et le travail collaboratif.
• Flexibilité : Permet de mixer présence et distance (hybridation).

❌ Inconvénients & Risques

• Risque de “Dépôt de documents” : Sans scénarisation pédagogique, la plateforme devient une simple bibliothèque passive.
• Isolement Social : Si les interactions ne sont pas forcées ou animées, l'apprenant peut se sentir seul.
• Fracture Numérique : Nécessite un équipement et une littératie numérique suffisante.
• Charge Cognitive : Une mauvaise ergonomie ou trop d'outils dispersés peuvent nuire à l'apprentissage.
• Auto-discipline requise : Demande une grande motivation intrinsèque de la part de l'apprenant.

En tant qu'ingénieur de formation, voici les contextes d'usage recommandés :

Déconseillé : Lorsque le public cible n'a pas accès à une connexion stable ou manque totalement de compétences numériques de base sans accompagnement prévu.

🔗 Liens Concepts :

• Blended Learning (Formation Hybride) : Le E-Learning est souvent le pilier “en ligne” du Blended Learning. Comme le soulignent Lakhal & Meyer (2019), l'hybridation réussie ne consiste pas à juxtaposer du présentiel et du en ligne, mais à les intégrer scénaristiquement.
• Constructivisme : Le E-Learning moderne s'appuie sur cette théorie où l'apprenant construit son savoir via la production de contenus et l'interaction sociale médiatisée.
• Scénarisation Pédagogique : Indissociable du E-Learning réussi. Sans elle, pas d'écosystème d'apprentissage, seulement un stockage de fichiers.

❓ Questions pour le Formateur et les Pairs :

1. Comment évaluer efficacement les compétences acquises via le E-Learning sans tomber dans le QCM simpliste ?
2. Quelle est la charge mentale optimale pour un module E-Learning autonome avant de nécessiter une interaction humaine ?
3. Comment garantir l'inclusion numérique pour les apprenants moins à l'aise avec les outils collaboratifs dans un dispositif E-Learning ?

*Concept ajouté pour l'hybridation et la mise en ligne des formations.*

Définition :

La Scénarisation Pédagogique est l'étape de conception qui consiste à organiser les activités d'apprentissage, les ressources et les interactions dans un environnement numérique pour atteindre des objectifs pédagogiques précis. Ce n'est pas seulement un “plan de cours”, c'est le script qui guide l'expérience utilisateur (UX) de l'apprenant.

Utilité dans l'hybridation :

Elle est le ciment entre le présentiel et le distanciel. Elle définit *qui fait quoi, quand, et avec quel outil*. Sans scénarisation, le E-Learning devient un catalogue passif.

• Avantages : Donne du sens au parcours, maintient la motivation, assure la cohérence entre les temps synchrones et asynchrones.
• Inconvénients : Demande un temps de conception initial important et des compétences spécifiques en ingénierie pédagogique.

Les e-Formation ont en commun d’incarner des environnements d’apprentissage en ligne dont une des principales propriétés est d’utiliser les technologies du multimédia et l’Internet pour faciliter l’accès à des ressources et des services éducatifs.

Ces environnements intègrent des outils logiciels qui permettent la gestion et le suivi d’une formation en ligne, l’accès à des ressources pédagogiques médiatisées, des possibilités technologiques d’interactions synchrones et asynchrones, de travail et de collaboration à distance ou encore de production et de partage de contenus. » Jézégou, A (2019). Introduction. Dans Traité de la E-Formation des adultes (p.9-15) De Boeck

Les e-Formations se définissent comme des environnements d'apprentissage en ligne exploitant les technologies numériques pour faciliter l'accès à des ressources éducatives. Selon Jézégou (2019), ces environnements intègrent divers outils logiciels pour la gestion, le suivi, et l'enrichissement interactif de l'apprentissage.

La richesse d'un environnement en ligne repose sur la qualité des interactions qu'il permet.

Les e-Formations encouragent le travail collaboratif à distance (partage de documents, gestion de projet) et la production active par les apprenants (blogs, vidéos, présentations). Cette approche constructiviste transforme l'apprenant en acteur de sa formation.

Les e-Formations constituent une révolution éducative majeure. En intégrant technologies multimédias, outils de gestion et espaces collaboratifs, elles offrent une alternative flexible et interactive à la formation traditionnelle. Pour le formateur, l'enjeu est de scénariser ces environnements pour qu'ils ne soient pas de simples dépôts de documents, mais de véritables écosystèmes d'apprentissage.

La médiatisation se réfère aux outils et supports numériques mobilisés pour diffuser des contenus et structurer les interactions. Dans le contexte de la formation hybride, la médiatisation englobe :

• Outils numériques : plateformes d'apprentissage en ligne, applications de communication, et ressources multimédias.
• Supports de diffusion : vidéos, podcasts, articles en ligne, et autres formats qui facilitent l'accès à l'information.
• Structuration des interactions : forums de discussion, chats en direct, et autres moyens qui permettent aux apprenants et aux enseignants d'interagir de manière efficace.

Selon Laisney et al. (2023), les composants de la médiatisation dans la formation hybride incluent :

• Accessibilité : La facilité d'accès aux ressources numériques pour tous les apprenants.
• Interactivité : Les possibilités d'interaction entre les apprenants et les enseignants, ainsi qu'entre les apprenants eux-mêmes.
• Personnalisation : La capacité d'adapter les contenus et les méthodes d'apprentissage aux besoins individuels des apprenants.

La médiation, quant à elle, désigne l'ensemble des interactions et des processus cognitifs, sociaux et pratiques qui émergent lors de l'utilisation des outils médiatisés. Elle met l'accent sur la manière dont les élèves et les enseignants s'approprient les technologies.

Dans le cadre de la formation hybride, plusieurs types de médiation peuvent être identifiés : * Médiation cognitive : Processus par lequel les apprenants utilisent des outils numériques pour structurer leur pensée et organiser leurs connaissances.

• Médiation sociale : Interactions entre pairs et avec les enseignants qui favorisent l'apprentissage collaboratif et le partage des connaissances.
• Médiation pratique : Application des compétences acquises dans des contextes réels, facilitée par les outils numériques.

La médiation et la médiatisation ne sont pas des concepts isolés ; ils interagissent de manière dynamique dans le cadre de la formation hybride. La médiatisation fournit les outils nécessaires pour faciliter la médiation, tandis que la médiation enrichit l'expérience d'apprentissage en permettant une appropriation significative des technologies.

Exemple d'Interaction

Prenons l'exemple d'une plateforme d'apprentissage en ligne. La médiatisation se manifeste par la mise à disposition de vidéos et de forums de discussion. En revanche, la médiation se produit lorsque les apprenants utilisent ces ressources pour collaborer sur un projet, échanger des idées et construire des connaissances ensemble.

La distinction entre médiation et médiatisation est essentielle pour comprendre les dynamiques de la formation hybride. Alors que la médiatisation se concentre sur les outils et supports numériques, la médiation met en lumière les interactions humaines et les processus d'apprentissage. En intégrant ces deux dimensions, les éducateurs peuvent mieux concevoir des environnements d'apprentissage qui favorisent l'engagement et l'appropriation des technologies par les apprenants.

La réussite d'un dispositif blended repose sur la cohérence entre les objectifs pédagogiques et la modalité choisie. Le présentiel doit être réservé aux interactions fortes, tandis que le distanciel favorise l'acquisition de connaissances et la réflexion individuelle.

Rogers, C. (1980) Le développement de la personnalité pour la pédagogie centrée sur l’apprenant.

• Format : Synchrone à distance, via Microsoft Teams avec partage d’écran et pratique en temps réel sur un serveur de laboratoire préparé.
• Avantages du distanciel :
• Meilleure visibilité des pratiques individuelles pour tous les participants.
• Facilitation des échanges et des questions spontanées.
• R réduction du stress lié à la proximité physique (ancien mode en salle, où les apprenants étaient observés “par-dessus l’épaule”).
• Défis du distanciel :
• R risque de distraction (notifications, messages, appels).
• Nécessité d’une écoute active et d’interventions subtiles pour recentrer les participants.
• Intégration dans le parcours de formation

Cette section regroupe les artefacts concrets démontrant la maîtrise de la compétence A9 et de ses dimensions.