« La formulation de compétences transforme des objectifs abstraits en capacités observables, en reliant systématiquement le “savoir” au “savoir-faire” et au “savoir-être” dans des contextes professionnels précis. »

• Caractéristiques des environnements d'apprentissage de qualité
• Résultats de la recherche en matière d'enseignement et d'apprentissage
• Démarche d'auto-évaluation structurée
• Outils de mesure de la qualité pédagogique

• Planifie des évaluations axées sur les résultats pour ses propres sessions d'enseignement et d'apprentissage.
• Formule des critères et indicateurs de qualité.
• Développe ses propres instruments de mesure pour son propre domaine spécifique.
• Planifie, réalise et apprécie ses propres évaluations dans son propre domaine et champ professionnel.

• Comment passez-vous du sentiment intuitif de qualité à une évaluation mesurable et documentée de votre pratique ?
• Quels indicateurs concrets utilisez-vous pour évaluer l'efficacité de votre enseignement ?
• Comment intégrez-vous les retours des apprenants dans votre processus d'amélioration continue ?

La démarche de qualité personnelle repose sur un cycle réflexif en 5 étapes qui transforme la pratique en objet d'apprentissage continu.

Créer un journal de bord structuré pour l'auto-observation systématique

Développer mes propres grilles d'évaluation critériées pour mes interventions

Identifier des sources d'auto-formation pertinentes (MOOC, lectures, supervision)

Mettre en place un système de suivi des ajustements et de leur impact

Cadre méthodologique pour structurer l'auto-évaluation professionnelle :

• Critères : Définir des indicateurs de qualité observables
• Analyse : Collecter et interpréter les données de sa pratique
• Régulation : Ajuster ses actions en fonction des analyses
• Réflexion : Donner du sens aux expériences vécues
• Légitimation : Valider les apprentissages par des preuves et des références théoriques

Application : J'utilise ce modèle pour transformer mes intuitions en démarche systématique d'amélioration.

Garantir la qualité de mon enseignement en m'engageant dans une démarche d'auto-formation continue, d'auto-évaluation rigoureuse et d'ajustement réflexif.

Levier central : L'auto-formation de formatrice — je suis à la fois l'enseignante et l'apprenante de ma propre pratique.

Clés de réussite identifiées :

• La régularité dans l'auto-observation est plus importante que la perfection
• L'humilité pour reconnaître ses zones d'amélioration sans jugement
• La systématisation du processus pour en faire une habitude professionnelle

Points de vigilance :

• Éviter l'auto-critique stérile au profit de l'analyse constructive
• Ne pas se limiter aux indicateurs quantitatifs, intégrer les dimensions qualitatives
• Rester ouvert aux feedbacks externes pour contrebalancer les biais d'auto-perception

✅ Ce que j'ai appris :

• La qualité est un processus dynamique, pas un état à atteindre
• Mes points aveugles sont souvent mes plus grandes opportunités d'apprentissage
• L'auto-formation est une compétence professionnelle à part entière

⚠️ Ce que je veux améliorer :

• La mesure d'impact à moyen et long terme de mes ajustements
• L'intégration plus systématique des théories dans mon analyse
• Le partage de mes processus d'amélioration avec des pairs

🛠️ Outils maîtrisés :

• Conduite d'auto-observation structurée
• Utilisation de grilles d'évaluation critériées
• Capitalisation des apprentissages dans un portfolio

🔧 Outils à approfondir

• Analyse vidéo de mes propres séances
• Mesure d'impact sur les apprentissages des participants
• Supervision par les pairs

J'ai longtemps fonctionné avec l'idée que “je m'améliorais avec l'expérience”, sans processus explicite. La prise de conscience majeure a été de comprendre que sans documentation et sans analyse systématique, l'expérience reste souvent à l'état d'intuition, difficile à transmettre et à capitaliser.

Un moment déclencheur : après une formation où je sentais que “ça n'avait pas marché”, j'ai tenté de comprendre pourquoi. Sans notes, sans enregistrement, sans feedback structuré, je n'avais que des impressions floues. Cette frustration m'a poussée à mettre en place un journal de bord systématique.

Aujourd'hui, je réalise que développer ma qualité professionnelle, c'est accepter d'être permanemment en apprentissage sur ma propre pratique. Le plus difficile n'est pas de reconnaître mes erreurs, mais de transformer ces reconnaissances en actions d'amélioration concrètes.

Ce que je retiens : la qualité ne se prouve pas, elle se démontre — par des preuves, des ajustements documentés, et une évolution visible dans le temps.

Je suis passée d'une praticienne intuitive à une praticienne réflexive. Mon rôle ne se limite plus à “bien enseigner”, mais à comprendre comment et pourquoi ce que je fais fonctionne (ou pas), et à systématiser ce processus de compréhension.

Évolution en trois phases : 1. Débutante exécutante : Suis-je compétente ? Je me juge sur ma capacité à “bien faire”. 2. Professionnelle réflexive : Comment puis-je m'améliorer ? Je développe des outils d'auto-analyse. 3. Formatrice-chercheuse : Que puis-je contribuer à la connaissance sur l'enseignement ? Je documente et partage mes processus d'amélioration.

Aujourd'hui, je me considère comme une archiviste de ma propre pratique et une expérimentatrice méthodique. Mon autorité ne vient plus de ma prétendue perfection, mais de ma capacité à m'améliorer de manière visible et documentée.

La validation la plus significative : quand un collègue me dit “Ta façon de documenter tes ajustements m'inspire pour ma propre pratique”. C'est le signe que ma démarche de qualité dépasse mon propre bénéfice.

todo - [ ] J'ai identifié un point de tension ou d'ajustement concret - [ ] J'ai analysé ma pratique avec des indices observables - [ ] J'ai explicité ma démarche d'auto-formation (source, apprentissage, intégration) - [ ] J'ai décrit un ajustement concret dans ma pratique - [ ] J'ai cité mes sources (APA 7) - [ ] J'ai montré le transfert : ce que j'ai appris → ce que j'ai changé → ce que je ferai différemment - [ ] Le lien avec la compétence C3 est évident todo