“La qualité de mon enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de mon propre apprentissage.”

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Garantir la qualité de mon enseignement en m’engageant dans une démarche d’auto-formation continue, d’auto-évaluation rigoureuse et d’ajustement réflexif.

L’auto-formation de formatrice : je suis à la fois l’enseignante et l’apprenante de ma propre pratique.

Auto-observation → Auto-évaluation → Auto-formation → Ajustement → Nouvelle observation

mermaid graph TD

  A[Auto-observation] --> B[Auto-évaluation]
  B --> C[Auto-formation]
  C --> D[Ajustement de la pratique]
  D --> E[Nouvelle observation]
  E --> A

mermaid

class=table-bordered|caption=Dimensions de la compétence C3|header=Dimension,Lien vers carnet,Lien vers portfolio

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💡 *Chaque lien = une page détaillée avec votre carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.*

*Enregistrement audio/vidéo de sessions, journal de bord, grilles d’auto-observation, feedback des apprenants.*

- Mes gestes pédagogiques (rythme, posture, langage, silence) - Les réactions des apprenants (engagement, questions, énergie) - Les écarts entre le prévu et le réel - Les moments de tension, de réussite, de doute

*« Lors de la session du 05/12, j’ai remarqué que je parlais 70% du temps. Les apprenants étaient passifs. J’ai senti un malaise, mais je n’ai pas osé interrompre pour demander un feedback. »*

1. Contexte : Quelle session ? Quel public ? Quel objectif ? 2. Action : Qu’ai-je fait ? Qu’est-ce qui s’est passé ? 3. Résultat : Quel impact sur les apprenants ? Sur moi ? 4. Réflexion : Qu’est-ce que je garde ? Qu’est-ce que je change ? 5. Liens théoriques : Quelle théorie éclaire cette situation ?

=== 📊 Checklist d’auto-évaluation

class=table-striped|caption=Checklist d'auto-évaluation|header=Question,Utilité

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- Cours en ligne (ex. : MOOC, plateformes FSEA)
- Lecture de livres / articles pédagogiques
- Observation de pairs (visites, échanges, co-animation)
- Supervision ou accompagnement professionnel
- Expérimentation en situation (micro-enseignement, laboratoires pédagogiques)

*Après avoir observé que je parlais trop, j’ai suivi un MOOC sur “l’écoute active en formation” et expérimenté la technique des “30 secondes de silence” après chaque question.*

=== 🔄 Cycle d’auto-formation personnalisé

• la collection Formation Permanente

Chaque auto-évaluation doit déboucher sur au moins un ajustement concret dans ma pratique.

- Introduire des pauses silencieuses après chaque question - Utiliser des outils visuels pour structurer les contenus - Varier les méthodes pédagogiques selon l’énergie du groupe - Solliciter systématiquement un feedback en fin de session

=== 📈 Suivi des ajustements

*Tenir un carnet d’ajustements : date, action, impact observé, suite à donner.*

“Lors d’une session avec [public], j’ai observé [tension/écart]. Cette situation m’a questionné·e sur [mon rapport à l’écoute/la structure/le rythme]. J’ai décidé d’ajuster ma pratique en [action concrète].”

1. Contexte & Déclencheur > Public, objectif, environnement + point de tension observé.

2. Action & Analyse > À chaud + à froid (micro/macro).

3. Résultats & Auto-évaluation > Impact → Ce que je garde / Ce que je change (pourquoi).

4. Ancrage théorique & Appropriation > 1–3 concepts clés choisis *pour une raison précise*.

5. Références (APA 7)

class=table-bordered|caption=Démarche de qualité personnelle|header=Étape,Outils & Actions

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todo - [ ] J'ai identifié un point de tension ou d’ajustement concret - [ ] J'ai analysé ma pratique avec des indices observables - [ ] J'ai explicité ma démarche d’auto-formation (source, apprentissage, intégration) - [ ] J'ai décrit un ajustement concret dans ma pratique - [ ] J'ai cité mes sources (APA 7) - [ ] J'ai montré le transfert : ce que j’ai appris → ce que j’ai changé → ce que je ferai différemment - [ ] Le lien avec la compétence C3 est évident todo

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