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Je prends l’adulte comme idéal de référence — en reconnaissant son autonomie, son expérience, et sa capacité à co-construire le sens — pour créer un espace d’échange respectueux, équilibré, et productif.

*« L’adulte est un·e apprenant·e autonome, expérimenté·e, et motivé·e par des besoins concrets. »* — Boutinet, 1995

Cette dimension consiste à prendre l’adulte comme idéal de référence — en reconnaissant son autonomie, son expérience, et sa capacité à co-construire le sens. Elle implique de :

• - Reconnaître l’autonomie de l’apprenant·e — en évitant les discours autoritaires ou infantilisants.
• - Valoriser l’expérience — en intégrant les savoirs vécus dans le processus d’apprentissage.
• - Co-construire le sens — en favorisant le dialogue, la réflexion, et la négociation.
• - Adapter mon langage — pour qu’il soit clair, respectueux, et inclusif.

*Exemple : “D2 concerne la communication avec les apprenant·e·s. J’applique cette dimension pour créer un espace d’échange respectueux — en prenant l’adulte comme idéal de référence, en valorisant l’expérience, en co-construisant le sens.”*

• Comprendre les spécificités de la communication avec les adultes — autonomie, expérience, motivation.
• Adapter mon langage et ma posture pour valoriser l’autonomie et l’expérience des apprenant·e·s.
• Co-construire le sens avec les apprenant·e·s — en favorisant le dialogue, la réflexion, et la négociation.
• Utiliser des outils adaptés — écoute active, reformulation, feedback, métacommunication.

Cette dimension est essentielle car elle permet de créer un espace d’échange respectueux, équilibré, et productif — en reconnaissant l’autonomie, l’expérience, et la capacité à co-construire le sens des apprenant·e·s adultes. Elle transforme ma pratique en faisant de moi un·e facilitateur·ice de la communication, plutôt qu’un·e simple transmetteur·ice de contenu.

*“Maîtriser cette dimension permet de transformer la communication en un levier d’apprentissage — en ancrant l’échange dans le respect, la reconnaissance, et la co-construction.”*

Référence : Boutinet, J.-P. (1995). *Anthropologie de l’action*. Presses Universitaires de France.

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*« L’adulte apprend différemment de l’enfant — il est autonome, expérimenté, et motivé par des besoins concrets. »* (Boutinet, 1995)

- Autonomie : L’adulte est responsable de son apprentissage → il/elle choisit, décide, et s’engage. - Expérience : L’adulte apporte un bagage riche → il/elle construit sur ce qu’il/elle sait déjà. - Motivation : L’adulte apprend pour répondre à un besoin concret → il/elle cherche du sens, de l’utilité, de la pertinence. - Orientation pratique : L’adulte apprend pour agir → il/elle cherche des solutions concrètes, des applications immédiates.

📌 Principes de la pédagogie de l’adulte (andragogie) :
- L’adulte est un·e apprenant·e autonome.
- L’expérience de l’adulte est une ressource d’apprentissage.
- L’apprentissage de l’adulte est centré sur le problème.
- L’apprentissage de l’adulte est orienté vers l’application.
- L’apprentissage de l’adulte est motivé par le besoin.
- L’apprentissage de l’adulte est autodirigé.
- L’apprentissage de l’adulte est contextuel.
- L’apprentissage de l’adulte est social.

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*« Communiquer avec l’adulte, c’est reconnaître son autonomie, valoriser son expérience, et co-construire le sens. »*

- Éviter les pièges :

• - Discours autoritaire → « Il faut… »
• - Infantilisation → « Tu dois… »
• - Généralisation → « Tous les adultes… »
• - Dévalorisation → « Ce n’est pas compliqué… »

- Pratiquer les leviers :

• - Écoute active → reformuler, valider, questionner.
• - Reconnaissance de l’expérience → « Votre expérience est précieuse… »
• - Co-construction du sens → « Comment vous y prenez-vous ? »
• - Langage inclusif → « Nous », « chacun·e », « ensemble »
• - Feedback bienveillant → « Ce que j’ai vu… » → « Ce que j’ai ressenti… » → « Ce que j’aimerais… »

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✅ Écoute active

• - Reformuler → « Si je comprends bien… »
• - Valider → « C’est une perspective intéressante… »
• - Questionner → « Et si on essayait… ? »

✅ Reconnaissance de l’expérience

• - Poser des questions ouvertes → « Quelle est votre expérience sur ce sujet ? »
• - Intégrer les savoirs vécus → « Comment avez-vous vécu cette situation ? »
• - Valoriser les apports → « Votre retour est précieux… »

✅ Co-construction du sens

• - Poser des questions ouvertes → « Quelle est votre interprétation ? »
• - Favoriser le dialogue → « Qu’en pensez-vous ? »
• - Négocier les objectifs → « Quel est votre objectif pour cette séance ? »

✅ Langage inclusif

• - Utiliser des formes épicènes → « apprenant·e·s », « chacun·e », « le personnel »
• - Éviter les généralisations → « Certains apprenant·e·s… »
• - Utiliser un ton bienveillant → « Je vous propose… » → « Nous pourrions… »

✅ Feedback bienveillant

• - Utiliser la formule « Je » → « Je ressens… » → « Je perçois… »
• - Se concentrer sur le comportement, pas la personne → « Ce que j’ai vu… » → « Ce que j’ai ressenti… »
• - Proposer des alternatives → « Et si on essayait… ? »

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*« Pour communiquer avec les adultes, je me demande : »*

• - Comment je reconnais l’autonomie de mes apprenant·e·s ?
• - Comment je valorise leur expérience dans mes séances ?
• - Comment je co-construis le sens avec eux/elles ?
• - Comment j’adapte mon langage pour qu’il soit inclusif et respectueux ?
• - Comment j’utilise l’écoute active pour favoriser l’autonomie ?
• - Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans ma communication ?

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Ressources clés : * Bibliographie D2 * Présentation MDA — Module d’Accompagnement

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