🎯 Carnet : E5 — Saisir les comportements d’apprentissage, identifier les problèmes d’apprentissage et aider la personne accompagnée dans la résolution des problèmes
« L’apprenant n’est pas en échec — il est en zone de danger. Mon rôle est de l’accompagner pour qu’il y trouve du sens, de la sécurité, et un chemin vers la zone de progrès. »
📌 Informations rapides
- Page parente : Carnet E5 — Comportements
- Module concerné : Module MDA — Accompagnement
- Compétences liées : E5 (Saisir les comportements d’apprentissage), E6 (Adapter les stratégies d’apprentissage), E7 (Évaluer les progrès)
🎯 Objectif de cette fiche
Développer la capacité à saisir les comportements d’apprentissage, à identifier les problèmes d’apprentissage, et à accompagner la personne dans la résolution des problèmes en s’appuyant sur des outils d’observation, d’analyse, et d’intervention pour favoriser un apprentissage efficace, personnalisé, et durable.
🧭 Critères de performance de E5
- Observer, nommer, comprendre les comportements (retrait, résistance, blocage, déstabilisation).
- Utiliser des techniques fondamentales et instruments d’observation de la perception et de l’observation (ex: grilles, journal, entretien, vidéo).
- Identifier les attitudes, problèmes et stratégies d’apprentissage individuels.
- Percevoir le comportement d’apprentissage des participants et les difficultés liées à celui-ci en adoptant une posture d’écoute active et non-jugeante.
- * Co-analyser les blocages — pour identifier les peurs, les croyances, les manques de ressources.
- * Réfléchir aux causes possibles avec les participants en s’appuyant sur l’écoute active, la reformulation, et la co-réflexion.
- * Utiliser des outils comme le cercle d’écoute ou le dialogue réflexif pour favoriser la prise de conscience.
- * Identifier les forces, les compétences, les appuis pour construire un plan d’action.
- * Évaluer les ressources permettant d’atteindre les objectifs et en tenir compte comme point de départ chez les participantes et les participants.
- * Utiliser des outils comme la carte des ressources ou le bilan de compétences pour valoriser les atouts.
- * Accompagner la mise en œuvre en adaptant les stratégies, en ajustant le rythme, en valorisant les progrès.
- * Soutenir les participantes et les participants dans la mise en œuvre de stratégies de travail et d’apprentissage.
- * Mettre en œuvre des itinéraires d’apprentissage individuels, techniques d’apprentissage et de travail (ex: Pomodoro, cartes mentales, révision espacée).
- * Favoriser l’autonomie tout en restant disponible pour ajuster le soutien.
✅ Ces critères sont au cœur de l’accompagnement — où l’apprenant doit être vu, écouté, et soutenu dans sa démarche d’apprentissage.
🧩 Situation problème : Apprenant bloqué, comportements d’apprentissage dysfonctionnels
L’apprenant n’est pas en échec, il est en situation de blocage, de déstabilisation, ou de résistance. Mon rôle : observer, nommer, comprendre les comportements, réfléchir aux causes avec l’apprenant, évaluer les ressources, et soutenir la mise en œuvre de stratégies pour aider l’apprenant à surmonter ses obstacles et à retrouver un chemin d’apprentissage fluide et motivant.
Un·e apprenant·e est bloqué·e il/elle ne parvient pas à avancer, exprime de la peur, de la résistance, ou un retrait ce qui empêche l’apprentissage de se produire.
- Vygotsky, L. S. (1978) → Développe la notion de zone proximale de développement essentielle pour adapter l’accompagnement au niveau de l’apprenant.
- Rogers, C. R. (1961) → Met l’accent sur l’accompagnement centré sur la personne, la congruence, l’empathie, et l’acceptation inconditionnelle — fondamentaux pour créer un climat de confiance.
- Rosenberg, M. B. (2015) → Propose des outils pour écouter, nommer, et accompagner les émotions et besoins essentiels pour résoudre les problèmes d’apprentissage.
📊 Tableau des dimensions
| Dimension | Lien vers carnet | Lien vers portfolio |
|---|---|---|
| 📈 Comportements d’apprentissage | 📖 Détail | 📎 Preuve |
| ⚠️ Problèmes d’apprentissage | 📖 Détail | 📎 Preuve |
| 🛠️ Stratégies d’accompagnement | 📖 Détail | 📎 Preuve |
| 🔥 Zone de danger (Senninger) | 📖 Détail | 📎 Preuve |
| 🎯 Drivers | 📖 Détail | 📎 Preuve |
| 🎯 Fragilité des adultes | 📖 Détail | 📎 Preuve |
💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio. 💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.
💡 Mes insights personnels
« Pour accompagner les comportements d’apprentissage, je me demande : »
- Comment je peux observer les comportements sans juger ?
- Quelles sont les causes profondes des blocages et comment les identifier avec l’apprenant ?
- Comment je peux évaluer les ressources de l’apprenant pour construire un plan d’action réaliste ?
- Comment je peux soutenir la mise en œuvre sans prendre le contrôle ?
- Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique dans mon accompagnement ?
🌱 Pistes de développement
À expérimenter :
- [ ] Créer un carnet d’observation des comportements d’apprentissage (journal réflexif)
- [ ] Utiliser des grilles d’observation structurées (ex: comportements, émotions, interactions)
- [ ] Intégrer des moments de co-réflexion avec l’apprenant sur ses stratégies
À approfondir :
- [ ] Théorie de la zone proximale de développement (Vygotsky)
- [ ] Psychologie des émotions en apprentissage
- [ ] Communication non-violente (Rosenberg)
📚 Bibliographie
Les références suivantes soutiennent les pratiques d’observation, d’analyse et d’intervention en accompagnement pédagogique.
- Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Houghton Mifflin.
- Rosenberg, M. B. (2015). Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) : La communication non violente. Éditions Jouvence.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
🧭 Navigation
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Page mise à jour le {{date | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}