« L’apprenant n’est pas en échec — il est en zone de danger. Mon rôle est de l’accompagner pour qu’il y trouve du sens, de la sécurité, et un chemin vers la zone de progrès. »

• Page parente : Carnet E5 — Comportements
• Module concerné : Module MDA — Accompagnement
• Compétences liées : E5 (Saisir les comportements d’apprentissage), E6 (Adapter les stratégies d’apprentissage), E7 (Évaluer les progrès)

• Développer la capacité à saisir les comportements d’apprentissage, à identifier les problèmes d’apprentissage, et à accompagner la personne dans la résolution des problèmes — en s’appuyant sur des outils d’observation, d’analyse, et d’intervention — pour favoriser un apprentissage efficace, personnalisé, et durable.

• L’apprenant n’est pas en échec — il est en situation de blocage, de déstabilisation, ou de résistance.
• Mon rôle : observer, nommer, comprendre les comportements, réfléchir aux causes avec l’apprenant, évaluer les ressources, et soutenir la mise en œuvre de stratégies — pour aider l’apprenant à surmonter ses obstacles et à retrouver un chemin d’apprentissage fluide et motivant.

*« L’apprenant n’est pas en échec — il est en zone de danger. Mon rôle est de l’accompagner pour qu’il y trouve du sens, de la sécurité, et un chemin vers la zone de progrès. »*

—

*Un·e apprenant·e est bloqué·e — il/elle ne parvient pas à avancer, exprime de la peur, de la résistance, ou un retrait — ce qui empêche l’apprentissage de se produire.*

—

💡 *Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.*

—

*Les références suivantes soutiennent les pratiques d’observation, d’analyse et d’intervention en accompagnement pédagogique.*

Vygotsky, L. S. (1978). *Mind in society: The development of higher psychological processes*. Harvard University Press. → Développe la notion de zone proximale de développement — essentielle pour adapter l’accompagnement au niveau de l’apprenant.

Rogers, C. R. (1961). *On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy*. Houghton Mifflin. → Met l’accent sur l’accompagnement centré sur la personne, la congruence, l’empathie, et l’acceptation inconditionnelle — fondamentaux pour créer un climat de confiance.

Rosenberg, M. B. (2015). *Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) : La communication non violente*. Éditions Jouvence. → Propose des outils pour écouter, nommer, et accompagner les émotions et besoins — essentiels pour résoudre les problèmes d’apprentissage.

—

*Les 4 critères de performance de E5 :*

1. Percevoir le comportement d’apprentissage des participants et les difficultés liées à celui-ci. → Observer, nommer, comprendre les comportements (retrait, résistance, blocage, déstabilisation).

2. Réfléchir aux causes possibles avec les participants. → Co-analyser les blocages — pour identifier les peurs, les croyances, les manques de ressources.

3. Évaluer les ressources permettant d’atteindre les objectifs. → Identifier les forces, les compétences, les appuis — pour construire un plan d’action.

4. Soutenir les participants dans la mise en œuvre de stratégies de travail et d’apprentissage. → Accompagner la mise en œuvre — en adaptant les stratégies, en ajustant le rythme, en valorisant les progrès.

✅ *Ces critères sont au cœur de l’accompagnement — où l’apprenant doit être vu, écouté, et soutenu dans sa démarche d’apprentissage.*

—

*« Pour accompagner les comportements d’apprentissage, je me demande : »*

• Comment je peux observer les comportements sans juger ?
• Quelles sont les causes profondes des blocages — et comment les identifier avec l’apprenant ?
• Comment je peux évaluer les ressources de l’apprenant — pour construire un plan d’action réaliste ?
• Comment je peux soutenir la mise en œuvre — sans prendre le contrôle ?
• Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?

—

À expérimenter :

• [ ] Créer un carnet d’observation des comportements d’apprentissage (journal réflexif)
• [ ] Utiliser des grilles d’observation structurées (ex: comportements, émotions, interactions)
• [ ] Intégrer des moments de co-réflexion avec l’apprenant sur ses stratégies

À approfondir :

• [ ] Théorie de la zone proximale de développement (Vygotsky)
• [ ] Psychologie des émotions en apprentissage
• [ ] Communication non-violente (Rosenberg)

• ← Carnet E5 — Comportements
• → Mes outils pour saisir les comportements d’apprentissage

• ← Retour à la Page principale E5 — Comportements
• → Retour à la Page du Module MDA

Rogers, C. R. (1961). *On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy*. Houghton Mifflin.

Rosenberg, M. B. (2015). *Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) : La communication non violente*. Éditions Jouvence.

Vygotsky, L. S. (1978). *Mind in society: The development of higher psychological processes*. Harvard University Press.

Page mise à jour le {{date | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}