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Carnet G1 - Besoins : Planification & Canevas pédagogique
Les données exposées sur cette page proviennent de l’ouvrage Design pédagogique (Lanarès, Laperrouza & Sylvestre, 2023).
📌 Informations rapides
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🎯 Objectif de la page
La partie conception a pour objectif de vous accompagner durant les différentes phases de l’élaboration d’un enseignement. Nous proposons une démarche progressive, partant d’une carte conceptuelle et allant jusqu’à un scénario, tout en respectant la cohérence pédagogique.
La conception repose sur l'organisation cohérente de 4 éléments fondamentaux :
- les contenus
- les objectifs d'apprentissage
- les stratégies d'enseignement
- les stratégies d'évolution en tenant compte du contexte.
Le principe de cohérence pédagogique s’appuie sur l’alignement entre trois éléments fondamentaux :
Les objectifs d’apprentissage
→ Ce que l’apprenant doit être capable de faire à la fin du cours ou de l’activité (compétences, connaissances, attitudes).
Les activités d’apprentissage / stratégies d’enseignement
→ Les méthodes, tâches et expériences pédagogiques conçues pour permettre aux apprenants d’atteindre ces objectifs (ex. : travaux pratiques, études de cas, débats, projets…).
Les modalités d’évaluation
→ Les outils et critères utilisés pour mesurer si les objectifs ont été atteints (ex. : examens, portfolios, présentations, auto-évaluations…).
Cohérence pédagogique =
Ce qu'ils vont apprendre] -->|déterminent| A[🧠 ACTIVITÉS
Comment ils apprennent] A -->|préparent à| E[📊 ÉVALUATION
Comment on mesure l'apprentissage] E -.->|informent et ajustent| O style O fill:#c8e6c9,stroke:#2E7D32,stroke-width:2px style A fill:#bbdefb,stroke:#1565C0,stroke-width:2px style E fill:#ffecb3,stroke:#F57C00,stroke-width:2px
Ce principe est souvent appelé « constructive alignement » (alignement constructif), théorisé par John Biggs (Biggs & Tang, 2011). Il repose sur l’idée que l’apprentissage est optimisé lorsque chaque élément du dispositif pédagogique est conçu pour soutenir les mêmes objectifs.
🧩 Canevas de design pédagogique
Créer une structure avec une carte conceptuelle :
- Identifier la thématique
- Dresser une liste de 20-30 concepts couverts dans le domaine de la formation
- Identifier les 10 concepts les plus importants
- Ecrire chaque concept sur un post-it
- Place les concepts sur une feuille blanche et les situer les uns par rapport aux autres
- Etablir la nature des relations entre les concepts et les nommer.
Valider le mind map :
Le concept central est-il facilement repérable ?
L'ensemble de la carte est-il facilement compréhensible ?
Les concepts repris sur la carte permettent-ils d'avoir une vue d'ensemble du domaine traité ?
Les concepts les plus importants sont-ils facilement repérables ?
Les concepts les plus importants sont-ils reliés de façon claire au concept central ?
Les liens entre les concepts sont-ils compréhensibles ?
Les contenus repris sur la carte permettront-ils de planifier l'enseignement visé ?
Est-ce que la carte pourrait être distribuée aux étudiant.e.s pour leur donner un aperçu global des contenus qui seront abordés dans la formation ?
Conception Pédagogique] --> B{📌 Information rapide}; A --> C{🧩 Structure}; A --> D{📚 Bibliographie}; B --> B1[Page parente]; C --> C1[Objectif]; C --> C2[Canevas visuels]; C --> C3[Vidéo explicative]; D --> D1[Livres]; D --> D2[Site web];
Assurer la cohérence entre chacun des 5 blocs :
Le canevas s'appuie sur les principes de l'alignement constructif.
▶ Vidéo explicative : Le principe de cohérence pédagogique
🎯 Grille d'analyse de cohérence didactique
| Élément | Critère de cohérence | Vérification (Oui/Non/Partiel) | Actions correctives |
| ——— | ———————- | ——————————– | ——————— |
| Objectifs | Découlent-ils des compétences visées ? | ||
| Contenus | Sont-ils pertinents pour atteindre les objectifs ? | ||
| Méthodes | Sont-elles cohérentes avec les théories retenues ? | ||
| Évaluation | Mesure-t-elle bien les apprentissages visés ? | ||
| Supports | Facilitent-ils les activités prévues ? | ||
| Rythme | Respecte-t-il les principes de progressivité ? | ||
| Interactions | Favorisent-elles les apprentissages visés ? |
📚 Bibliographie
- Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). *Design pédagogique : Une méthodologie de conception des formations* (2ᵉ éd.). Dunod.
- Biggs, J. B., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). McGraw-Hill Education.
🧭 Navigation
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