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📊 Compétence G4 - Concevoir la validation de l’acquisition des compétences
La vérité de demain se nourrit de l'erreur d'hier. Antoine de Saint-Exupéry
Dans la vie rien n’est à craindre tout est à comprendre. Marie Curie
📌 Informations rapides
- Compétence liée : G — Concevoir
- Module concerné : Module MDD
G4 - Concevoir la validation de l’acquisition des compétences
🎯 Objectif de cette fiche
Développer la capacité à concevoir et mettre en œuvre des dispositifs de validation cohérents et robustes qui vérifient l'acquisition effective des compétences dans leur globalité (ressources, savoir-faire, savoir-être), en s'appuyant sur des critères de qualité et des preuves tangibles.
- Critères de qualité
- Tâches axées sur les compétences
- Vérifient, dans l’ensemble du modèle de compétences (par ex. ressources, compétence,performance)
- Conçoit des stratégies cohérentes et des instruments pour évaluer les prestations.
- Met en place des justificatifs de prestations et des instruments d'évaluation de manière axée sur les compétences.
- Se pose-t-on toujours la question de savoir ce que l’on évalue,
- à quel moment,
- dans quel(s) but(s)
- et avec quelle cohérence ?
Penser à… La validation est un dialogue de preuves. Il ne s'agit pas seulement de juger, mais de collecter, d'analyser et d'interpréter des traces multiples d'apprentissage pour raconter une histoire de progression.
Points clé :
Cohérence du modèle → Preuves multiples → Critères opérationnels → Tâches authentiques → Rétroaction formatrice.
🔍 Définition des modèles théoriques
L'évaluation authentique (Wiggins, 1990) :
- L'évaluation doit reposer sur des tâches complexes, contextualisées et significatives, reproduisant les défis du monde réel.
L'approche par compétences (Tardif, 2006) :
- La validation doit porter sur la mobilisation et l'intégration de ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-être) pour résoudre une famille de situations.
L'évaluation formative (Allal, 1979) :
- La validation n'est pas une fin en soi, mais un levier pour réguler et améliorer les apprentissages en cours de route.
Le jugement professionnel (Jorro, 2016) :
- Valider est un acte d'interprétation professionnelle fondé sur des preuves, nécessitant une expertise du métier et de l'évaluation.
Comprendre la différence entre un indicateur, un critère et un niveau de performance.
Explorer le concept de "situation complexe signifiante".
S'approprier les principes de la rétroaction efficace (feedforward).
Analyser différents types de preuves (directes/indirectes, naturelles/construites).
Le piège de l'évaluation-filet :
Ne valider que ce qui est facile à mesurer (ex: QCM pour une compétence procédurale), en délaissant le cœur de la compétence.
Le critère flou :
“Avoir une bonne présentation” n'est pas un critère évaluable. Préférer : “La présentation structure clairement le propos en introduisant, développant et concluant.”
La tâche décontextualisée :
Une étude de cas trop théorique ou un exercice standardisé ne permet pas de voir la mobilisation de la compétence en situation.
L'oubli de la triangulation :
S'appuyer sur une seule source de preuve (un écrit) est risqué. Croiser les sources (écrit + oral + observation) renforce la validité.
🧩 Dimensions
| Dimension | Lien vers carnet | Lien vers les pratiques |
|---|---|---|
| ———————————————— | ————————————————————- | —————————————————————————– |
| 🛠️ Le modèle KIRKPATRICK | 📖 Détail Instruments | 📎 Pratique kirkpatrick |
🛠️ Outils maîtrisés :
- Grille d'observation avec critères comportementaux.
- Guide d'entretien d'explicitation.
- Canevas de scénario pour tâche complexe.
- Modèle de grille d'évaluation critériée (rubric).
🛠️ À expérimenter :
- Cartes de progression (badges, niveaux de maîtrise).
- Journal de bord réflexif structuré comme preuve.
- Évaluation par les pairs à l'aide de grilles simplifiées.
- Protocole d'analyse de vidéo (pour les compétences gestuelles ou relationnelles).
🛠️ Outils à approfondir
- Logiciels de portfolio numérique (Mahara, etc.).
- Techniques de modération de jury (pour harmoniser les jugements).
- Méthodes d'analyse qualitative des productions (analyse de contenu).
Ici, noter mes propres idées, difficultés rencontrées, réussites…
En quoi ma conception de la validation a-t-elle évolué ?
📚 Bibliographie
- Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating training programs: The four levels (3rd ed.). Berrett-Koehler.
- Kirkpatrick, J. D., & Kirkpatrick, W. K. (2016). Kirkpatrick's four levels of training evaluation. ATD Press.
- Allal, L. (1979). *Stratégies d'évaluation formative : conceptions psychopédagogiques et modalités d'application*. Peter Lang.
- Jorro, A. (2016). *L'évaluation, levier du développement professionnel*. De Boeck Supérieur.
- Scallon, G. (2007). *L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences*. De Boeck.
- Tardif, J. (2006). *L'évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement*. Chenelière Éducation.
- Wiggins, G. (1990). *The Case for Authentic Assessment*. Practical Assessment, Research & Evaluation.
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