J’ai pratiqué 10 reformulations en lien avec mon contexte professionnel (administration IBM Power/AIX), en utilisant les 4 types :

• Reformulation de contenu → « Donc, tu as essayé de monter le volume logique, mais il ne s’active pas c’est bien ça ? »
• Reformulation émotionnelle → « Tu as l’impression d’échouer à chaque fois, c’est ça qui te décourage ? »
• Reformulation de demande → « Tu veux que la commande fonctionne, mais tu as aussi besoin de comprendre pourquoi elle ne marche pas, c’est bien ça ? »
• Reformulation prospective → « Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »

✅ Cet entraînement renforce ma capacité à adapter ma communication à chaque apprenant, ce qui est au cœur de la compétence G6.

Situation choisie :

Lors d’une session sur la gestion des disques LVM sous AIX, j’ai remarqué que S (ingénieur sénior AIX) se désengageait pendant la pratique. Il ne regardait plus l’écran, ne répondait plus aux questions, et son ton était las.

Critère de décision :

J’ai choisi d’intervenir pour préserver son engagement, car je savais qu’il avait besoin de reconnaissance et de sentir qu’il avait une place dans le groupe — même s’il ne le montrait pas.

Indicateurs observés :

• Désengagement visuel (ne regarde plus l’écran)
• Silence prolongé (ne répond plus)
• Ton las, voix monotone
• Posture fermée (bras croisés, regard baissé)

Intervention :

J’ai utilisé une reformulation émotionnelle :  

« Tu as l’impression de ne jamais y arriver — c’est bien ça ? »

Puis une reformulation prospective :  

« Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »

Résultat : S a repris la parole, a tenté la commande, et a réussi — ce qui a relancé son engagement et celui du groupe.

✅ Cette intervention correspond à la compétence H3 (vérifier son propre comportement et l’adapter si nécessaire) — mais aussi à G6, car j’ai adapté la session à sa biographie : son besoin de reconnaissance, son expérience technique, sa posture passive.

🎯 P.5 : Élargir son éventail de méthodes :

Le but de mes formations est que mes participants continuent à se développer, à augmenter leur stock d’alternatives — pour se préparer à faire tantôt comme ceci, tantôt comme cela.

• Outil de sélection : QQQQCQO (Quoi ? Qui ? Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ?)
• Modélisation : d’une gestion, d’une action — pour rendre l’apprentissage concret.
• Expérience professionnelle : orientée vers l’action, elle sait à quoi ça sert.

🎯 P.6 : Compétences organisées vers un objectif :

La compétence s’apprend — elle est construite, évaluée, validée.

• Modèle behavioriste (Suisse) : « Comment je fais ? »
• Modèle cognitif (HEFP) : « Comment je pense ? »
• Logique de construction → évaluation → validation

🔄 L’évaluation n’est pas la fin — c’est le début d’un nouvel apprentissage.

🎯 P.7-8 : Évaluation comme outil de sens :

Évaluer, c’est mettre des mots sur le sens du parcours : « Qu’est-ce que tu as fait ? D’où tu viens ? Où vas-tu ? »

• Définir la mission de l’évaluation : accompagner, valider, orienter.
• Échelles de norme : définir ce qui est attendu, ce qui est acquis.
• Évaluation = observation + comparaison → mais aussi représentation d’une réalité.

🎯 Évaluer, c’est prendre une décision — pour l’apprenant, pour le formateur, pour le système.

Un mouvement : quelque chose que j’ai déjà → quelque chose que je développe → quelque chose que je transfère.

Logique de construction, d’évaluation, de validation :

• Construire : à partir des acquis (formels, non-formels, informels)
• Évaluer : en sortant de son propre cadre, en questionnant, en réfléchissant sur la réalisation de l’apprenant
• Valider : en gardant son authenticité tout en restant proche de la norme collective

💡 L’évaluation est le début de la formation — se former passe par l’acte d’évaluer et de valider.

Je m’auto-évalue — donc je me forme.

Comment je transfère dans ma pratique :

• Je construis mes sessions à partir de mes propres acquis professionnels.
• Je liste mes grandes étapes de vie professionnelle → pour les transformer en modules pédagogiques.
• Je développe un argumentaire de formatrice : « Qu’est-ce que je veux passer comme message ? »

Comment les apprenants transfèrent :

• Je les aide à identifier leurs acquis (formels, non-formels, informels).
• Je les guide pour les évaluer, les valider, les transférer dans leur contexte professionnel.

Ma propre biographie biografique :

• Greenwich Observatory : observatoire du temps → la gestion du temps, la mesure du temps, la fabrication des cartes.
• Impératif : un QCM pour évaluer en sur-mesure — et bien s’auto-évaluer pour ne pas se raconter d’histoire.

🧭 Qu’est-ce que je cherche à évaluer ? Quels outils j’utilise ? Où je mets le reste que j’évalue ?