Formation en Conscience

« Les transitions ne sont pas des crises — ce sont des passages. Il est bénéfique de les nommer, les comprendre, et les accompagner, pour créer un espace d’apprentissage inclusif, équitable, et efficace. »

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• Module concerné : Module MDA — Accompagnement
• Sous-dimension : Transitions de vie adulte

La sous-dimension G6 — Intégrer la diversité lors de ses réflexions sur les sessions d’enseignement/d’apprentissage consiste à :

• - Identifier les transitions — des parcours, des cultures, des genres, des capacités, des âges — de mes apprenants.
• - Intégrer ces transitions — dans mes réflexions, mes choix, mes méthodes.
• - Créer un espace d’apprentissage inclusif — où chacun·e se sent vu·e, entendu·e, respecté·e.

Il est bénéfique de :

• - Reconnaître que chaque apprenant·e traverse des transitions — et que ces transitions influencent son apprentissage.
• - Adapter mes méthodes — pour répondre aux besoins spécifiques de chaque apprenant·e.
• - Utiliser un langage inclusif — pour créer un espace sécurisé, bienveillant, et respectueux.
• - Me questionner régulièrement — pour m’ajuster, me réfléchir, et rester authentique.

Elle s’inscrit dans la compétence H (Réfléchir) et est liée aux compétences H2 (réfléchir sur ses propres valeurs), H6 (anticiper la complexité), H7 (développer une conception de la profession).

 Boulayoune, M. (s.d.). Mise en perspective et cadre institutionnel de l’accompagnement.

L’accompagnement est une forme de prise en charge centrée sur la personne, fondée sur une relation interactive et contractuelle (formelle ou informelle). Il repose sur :

• - Un engagement réciproque (Guele et al., 2003)
• - Une proximité affective (Barreyre et al., 1995)

Objectif : Replacer la personne au centre de son parcours, en favorisant l’autonomie, la compréhension de sa situation et l’adaptation stratégique.

Trois compétences fondamentales :

• - Compréhension de la situation sociale (telle que vécue par la personne)
• - Analyse de la dynamique de l’action (contraintes, potentialités, événements)
• - Adaptation stratégique de l’action commune dans un champ de possibilités

*Source : Wikipedia cité par Boulayoune, p. 64*

La société contemporaine, marquée par :

• - L’individualisation
• - L’injonction au projet
• - La désorientation, le doute, la dépendance

L’accompagnement répond à un besoin de :

* - Sens

• - Chaleur affective
• - Rupture de l’isolement

> *(G. Le Bouëdec, 2002 ; J.P. Boutinet, 2002)*

Attention : L’accompagnateur doit éviter toute emprise ou approche intrusive.

De passeurs de savoirs à accompagnateurs de projets et de personnes (Devillard, 2001). Ils doivent :

• - Maîtriser un contenu actualisé
• - Faciliter la croissance identitaire
• - Adapter leur posture aux individus
• - Jouer un rôle de développeur de talents

• - Travail sur des cas réels
• - Théorisation de l’expérience
• - Enrichissement des représentations
• - Vision globale
• - Développement des compétences : savoir, savoir-faire, savoir-être
• - Objectif final : adaptation, changement, augmentation de la valeur ajoutée

• - Prévention du burn-out
• - Récupération de sens et de cohérence
• - Reprise de confiance en soi
• - Meilleure connaissance de soi (capacités, aspirations, valeurs)

L’accompagnement, dans un contexte de désorientation sociale, est une relation contractuelle et affective qui vise à soutenir l’adulte dans sa (re)construction de soi, en mobilisant ses ressources, en développant ses compétences, et en favorisant son autonomie — tout en évitant toute forme d’emprise.

« Il est bénéfique de se rappeler que la transition n’est pas un obstacle — c’est une opportunité. En la nommant, la comprenant, et en l’accompagnant, je peux créer un espace d’apprentissage inclusif, équitable, et efficace. »

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