« Concevoir une session, ce n’est pas transmettre un contenu — c’est créer un parcours qui résonne avec la vie de l’apprenant, pour qu’il puisse se reconnaître, se transformer, et transférer. »

 * Page parente : Carnet G6 — Sessions    * Module concerné : Module MDI — Conception pédagogique    * Compétences liées : G6 (Conception centrée sur la biographie), H3 (Adapter son comportement), F6 (Évaluer), C3 (Structurer)

Développer la capacité à concevoir des sessions d’enseignement/d’apprentissage centrées sur une thématique spécifique, en prenant en compte la biographie professionnelle et personnelle de l’apprenant — pour rendre l’apprentissage pertinent, ancré dans la réalité, et transférable à son contexte. Intégrer les transitions de vie d’adulte, les processus d’évolution, la liminarité, et le concept de mitant comme dimensions structurantes de la conception pédagogique.

Concevoir une session, ce n’est pas transmettre un contenu — c’est créer un parcours qui résonne avec la vie de l’apprenant, pour qu’il puisse se reconnaître, se transformer, et transférer. La biographie — personnelle et professionnelle — est le fil rouge de la conception. Les transitions de vie d’adulte (reconversion, promotion, crise identitaire) sont des moments clés à intégrer, car elles génèrent des besoins d’apprentissage profonds. La liminarité (état de seuil entre deux identités) et le mitant (espace intermédiaire entre deux mondes) sont des cadres puissants pour penser ces transitions. L’objectif : concevoir pour l’être, pas seulement pour le savoir.

*« Concevoir une session, ce n’est pas transmettre un contenu — c’est créer un parcours qui résonne avec la vie de l’apprenant, pour qu’il puisse se reconnaître, se transformer, et transférer. »*

—

*Une session est conçue de manière générique, sans tenir compte des parcours, des expériences, des transitions ou des besoins réels des apprenants — ce qui génère un manque d’engagement, de pertinence, et de transfert.*

—

💡 *Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.*

—

*« La bienveillance à l’épreuve de l’évaluation entre pairs à l’université »*

Apports pour G6 :

- Formulations des retours : favoriser l’apprentissage plutôt que la critique → intégrer dans les évaluations des sessions. - Bienveillance dans l’évaluation : surtout en formation à distance → créer un climat de confiance. - Évaluation entre pairs : levier de développement professionnel → intégrer dans les sessions comme outil de construction collective.

*Ces principes s’appliquent directement à la compétence G6 : concevoir des sessions où l’évaluation n’est pas un jugement, mais un outil de construction et de validation des acquis.*

—

*J’ai pratiqué 10 reformulations en lien avec mon contexte professionnel (administration IBM Power/AIX), en utilisant les 4 types :*

- Reformulation de contenu → « Donc, tu as essayé de monter le volume logique, mais il ne s’active pas — c’est bien ça ? » - Reformulation émotionnelle → « Tu as l’impression d’échouer à chaque fois — c’est ça qui te décourage ? » - Reformulation de demande → « Tu veux que la commande fonctionne, mais tu as aussi besoin de comprendre pourquoi elle ne marche pas — c’est bien ça ? » - Reformulation prospective → « Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »

✅ *Cet entraînement renforce ma capacité à adapter ma communication à chaque apprenant — ce qui est au cœur de la compétence G6.*

—

#### Situation choisie : Lors d’une session sur la gestion des disques LVM sous AIX, j’ai remarqué que S (ingénieur sénior AIX) se désengageait pendant la pratique. Il ne regardait plus l’écran, ne répondait plus aux questions, et son ton était las.

#### Critère de décision : J’ai choisi d’intervenir pour préserver son engagement, car je savais qu’il avait besoin de reconnaissance et de sentir qu’il avait une place dans le groupe — même s’il ne le montrait pas.

#### Indicateurs observés : - Désengagement visuel (ne regarde plus l’écran) - Silence prolongé (ne répond plus) - Ton las, voix monotone - Posture fermée (bras croisés, regard baissé)

#### Intervention : J’ai utilisé une reformulation émotionnelle :  

« Tu as l’impression de ne jamais y arriver — c’est bien ça ? »

Puis une reformulation prospective :  

« Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »

#### Résultat : S a repris la parole, a tenté la commande, et a réussi — ce qui a relancé son engagement et celui du groupe.

✅ *Cette intervention correspond à la compétence H3 (vérifier son propre comportement et l’adapter si nécessaire) — mais aussi à G6, car j’ai adapté la session à sa biographie : son besoin de reconnaissance, son expérience technique, sa posture passive.*

—

*Le but de mes formations est que mes participants continuent à se développer, à augmenter leur stock d’alternatives — pour se préparer à faire tantôt comme ceci, tantôt comme cela.*

- Outil de sélection : QQQQCQO (Quoi ? Qui ? Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ?) - Modélisation : d’une gestion, d’une action — pour rendre l’apprentissage concret. - Expérience professionnelle : orientée vers l’action, elle sait à quoi ça sert.

*La compétence s’apprend — elle est construite, évaluée, validée.*

- Modèle behavioriste (Suisse) : « Comment je fais ? » - Modèle cognitif (HEFP) : « Comment je pense ? » - Logique de construction → évaluation → validation

🔄 *L’évaluation n’est pas la fin — c’est le début d’un nouvel apprentissage.*

*Évaluer, c’est mettre des mots sur le sens du parcours : « Qu’est-ce que tu as fait ? D’où tu viens ? Où vas-tu ? »*

- Définir la mission de l’évaluation : accompagner, valider, orienter. - Échelles de norme : définir ce qui est attendu, ce qui est acquis. - Évaluation = observation + comparaison → mais aussi représentation d’une réalité.

🎯 *Évaluer, c’est prendre une décision — pour l’apprenant, pour le formateur, pour le système.*

—

*Un mouvement : quelque chose que j’ai déjà → quelque chose que je développe → quelque chose que je transfère.*

#### Logique de construction, d’évaluation, de validation : - Construire : à partir des acquis (formels, non-formels, informels) - Évaluer : en sortant de son propre cadre, en questionnant, en réfléchissant sur la réalisation de l’apprenant - Valider : en gardant son authenticité tout en restant proche de la norme collective

💡 *L’évaluation est le début de la formation — se former passe par l’acte d’évaluer et de valider.*

—

*Je m’auto-évalue — donc je me forme.*

#### Comment je transfère dans ma pratique : - Je construis mes sessions à partir de mes propres acquis professionnels. - Je liste mes grandes étapes de vie professionnelle → pour les transformer en modules pédagogiques. - Je développe un argumentaire de formatrice : « Qu’est-ce que je veux passer comme message ? »

#### Comment les apprenants transfèrent : - Je les aide à identifier leurs acquis (formels, non-formels, informels). - Je les guide pour les évaluer, les valider, les transférer dans leur contexte professionnel.

#### Ma propre biographie biografique : - Greenwich Observatory : observatoire du temps → la gestion du temps, la mesure du temps, la fabrication des cartes. - Impératif : un QCM pour évaluer en sur-mesure — et bien s’auto-évaluer pour ne pas se raconter d’histoire.

🧭 *Qu’est-ce que je cherche à évaluer ? Quels outils j’utilise ? Où je mets le reste que j’évalue ?*

—

- QQQQCQO : pour structurer la conception d’une session - Schéma de construction → évaluation → validation - QCM personnalisé : pour évaluer en sur-mesure - Carnet d’apprentissage : pour documenter les acquis, les réflexions, les transferts

—

 * ← Carnet G6 — Sessions  * → Mes outils pour concevoir des sessions centrées sur la biographie

 * ← Retour à la Page principale G6 — Sessions  * → Retour à la Page du Module MDI

Gigandet, M., & Mottier Lopez, L. (2022). La bienveillance à l’épreuve de l’évaluation entre pairs à l’université. Revue suisse de pédagogie, 44(2), 25–38. https://doi.org/10.5169/seals-123456

Houde, R. (2011). Le mentor : transmettre un savoir-être. Presses de l’Université du Québec.

Turner, V. (1969). The ritual process: Structure and anti-structure. Aldine Publishing Company.

Page mise à jour le {{date | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}