Chaque formateur.trice a ses propres convictions, son propre style d'intervention.

•  * Page parente : Carnet H — Réfléchir
•  * Compétence liée : H1 — Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence
•  * Module concerné : Module MDA — Accompagnement

• Droits et devoirs
• Théories des rôles
• Conflits de rôles

• comprend le rôle comme une action réciproque entre personnes, fonction et attentes des autres.
• reconnaît son propre rôle en fonction de la situation et y réfléchit.
• se penche sur les différences de perception dans le rôle.
• reconnaît sa propre fonction de modèle et adapte ses actions éthiques, sociales et écologiques aux
• valeurs transmises.

La théorie des rôles sociaux vise à aider les éducateur·rice·s à comprendre et à clarifier leur rôle dans le processus éducatif, favorisant une influence positive sur les apprenant·e·s.

La théorie de la gestion des attentes de Rosenthal illustre comment les attentes des éducateur·rice·s peuvent influencer les performances des apprenant·e·s, soulignant l'importance de la clarté du rôle.

• Comment clarifiez-vous votre rôle auprès de vos apprenant·e·s et quelle influence cela a-t-il sur leur engagement et leur apprentissage ?
• Comment gérez-vous cela en pratique ?
• De quelle manière les attentes implicites et explicites que vous formulez envers vos apprenant·e·s modifient-elles leurs performances et leur motivation ?

• En référence à la théorie de la gestion des attentes de Rosenthal, pouvez-vous identifier des moments où vos attentes ont eu un impact direct, positif ou négatif, sur le résultat des apprenant·e·s ?
• Quelles stratégies spécifiques avez-vous mises en place pour communiquer clairement votre rôle aux apprenant·e·s afin de minimiser les malentendus et maximiser l'efficacité pédagogique ?
• Comment gérez-vous les situations où les perceptions des apprenant·e·s sur votre rôle diffèrent de vos intentions, et quelles techniques trouvez-vous efficaces pour réaligner ces perceptions ?

Ferry, G. (1994). “La formation doit être définie comme le développement personnel de capacités, de compétences, en vue d'une qualification, en vue de tenir un rôle social ou professionnel.” “Il est question de s'insérer socialement, professionnellement et donc d'acquérir à la fois des connaissances mais aussi des savoir-faire, des aptitudes, des conduites qui doivent lui permettre de prendre sa place quelque part.”

• Biddle, B. J. (1986). Recent Developments in Role Theory. Annual Review of Sociology, 12, 67-92.
• Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the Classroom: Teacher Expectation and Pupils' Intellectual Development. New York: Holt, Rinehart & Winston.
• Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Houghton Mifflin.
• Girard, J.-P. (2017). *L'entretien professionnel : de la théorie à la pratique*. Dunod.
• Martin, J.-M., & Savary, C. (2021). Formateurs d’adultes : se professionnaliser. Éditions ESF.
• Noyé, D. & Piveteau, J. (2021). Le guide pratique du formateur. edition Eyrolles
• Ferry, G. (1994). L'individualisation de la formation en questions, La Documentation Française.

J’ai appris que l’accompagnement est une posture. Une posture d’écoute, d’empathie, de bienveillance. En me clarifiant ce rôle, je peux accompagner avec authenticité, rigueur, et amour.

• → Retour à la Page principale H — Réfléchir
• → Retour à la Compétence H1 — Clarifier son rôle
• → Retour à la Page du Module MDA

Page mise à jour le {{date | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}