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Concevoir des sessions d’enseignement/d’apprentissage orientées sur une thématique spécifique, en prenant en compte la biographie professionnelle et personnelle de l’apprenant, afin de rendre l’apprentissage pertinent, ancré dans la réalité, et transférable à son contexte professionnel.

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L’article [« La bienveillance à l’épreuve de l’évaluation entre pairs à l’université »](https://moodle.sfuvet.swiss/pluginfile.php/312891/mod_folder/content/0/Girardet%20et%20Mottier%20Lopez%20-%202022%20-%20La%20bienveillance%20%C3%A0%20l%E2%80%99%C3%A9preuve%20de%20l%E2%80%99%C3%A9valuation%20entre%20pairs%20%C3%A0%20l%E2%80%99universit%C3%A9.pdf?forcedownload=1) apporte des éclairages précieux sur :

- Les formulations des retours pour favoriser l’apprentissage (plutôt que la critique). - L’importance de la bienveillance dans l’évaluation, surtout en formation à distance. - Le rôle de l’évaluation entre pairs comme levier de développement professionnel.

💡 *Ces principes s’appliquent directement à la compétence G6 : concevoir des sessions où l’évaluation n’est pas un jugement, mais un outil de construction et de validation des acquis.*

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J’ai pratiqué 10 reformulations en lien avec mon contexte professionnel (administration IBM Power/AIX), en utilisant les 4 types :

- Reformulation de contenu → « Donc, tu as essayé de monter le volume logique, mais il ne s’active pas — c’est bien ça ? » - Reformulation émotionnelle → « Tu as l’impression d’échouer à chaque fois — c’est ça qui te décourage ? » - Reformulation de demande → « Tu veux que la commande fonctionne, mais tu as aussi besoin de comprendre pourquoi elle ne marche pas — c’est bien ça ? » - Reformulation prospective → « Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »

✅ *Cet entraînement renforce ma capacité à adapter ma communication à chaque apprenant — ce qui est au cœur de la compétence G6.*

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### Situation choisie : Lors d’une session sur la gestion des disques LVM sous AIX, j’ai remarqué que S (ingénieur sénior AIX) se désengageait pendant la pratique. Il ne regardait plus l’écran, ne répondait plus aux questions, et son ton était las.

### Critère de décision : J’ai choisi d’intervenir pour préserver son engagement, car je savais qu’il avait besoin de reconnaissance et de sentir qu’il avait une place dans le groupe — même s’il ne le montrait pas.

### Indicateurs observés : - Désengagement visuel (ne regarde plus l’écran) - Silence prolongé (ne répond plus) - Ton las, voix monotone - Posture fermée (bras croisés, regard baissé)

### Intervention : J’ai utilisé une reformulation émotionnelle :

« Tu as l’impression de ne jamais y arriver — c’est bien ça ? »

Puis une reformulation prospective :

« Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »

### Résultat : S a repris la parole, a tenté la commande, et a réussi — ce qui a relancé son engagement et celui du groupe.

✅ *Cette intervention correspond à la compétence H3 (vérifier son propre comportement et l’adapter si nécessaire) — mais aussi à G6, car j’ai adapté la session à sa biographie : son besoin de reconnaissance, son expérience technique, sa posture passive.*

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### P.5 : Élargir son éventail de méthodes

*Le but de mes formations est que mes participants continuent à se développer, à augmenter leur stock d’alternatives — pour se préparer à faire tantôt comme ceci, tantôt comme cela.*

- Outil de sélection : QQQQCQO (Quoi ? Qui ? Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ?) - Modélisation : d’une gestion, d’une action — pour rendre l’apprentissage concret. - Expérience professionnelle : orientée vers l’action, elle sait à quoi ça sert.

### P.6 : Compétences organisées vers un objectif

*La compétence s’apprend — elle est construite, évaluée, validée.*

- Modèle behavioriste (Suisse) : « Comment je fais ? » - Modèle cognitif (HEFP) : « Comment je pense ? » - Logique de construction → évaluation → validation

🔄 *L’évaluation n’est pas la fin — c’est le début d’un nouvel apprentissage.*

### P.7-8 : Évaluation comme outil de sens

*Évaluer, c’est mettre des mots sur le sens du parcours : « Qu’est-ce que tu as fait ? D’où tu viens ? Où vas-tu ? »*

- Définir la mission de l’évaluation : accompagner, valider, orienter. - Échelles de norme : définir ce qui est attendu, ce qui est acquis. - Évaluation = observation + comparaison → mais aussi représentation d’une réalité.

🎯 *Évaluer, c’est prendre une décision — pour l’apprenant, pour le formateur, pour le système.*

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*Un mouvement : quelque chose que j’ai déjà → quelque chose que je développe → quelque chose que je transfère.*

### Logique de construction, d’évaluation, de validation : - Construire : à partir des acquis (formels, non-formels, informels) - Évaluer : en sortant de son propre cadre, en questionnant, en réfléchissant sur la réalisation de l’apprenant - Valider : en gardant son authenticité tout en restant proche de la norme collective

💡 *L’évaluation est le début de la formation — se former passe par l’acte d’évaluer et de valider.*

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*Je m’auto-évalue — donc je me forme.*

### Comment je transfère dans ma pratique : - Je construis mes sessions à partir de mes propres acquis professionnels. - Je liste mes grandes étapes de vie professionnelle → pour les transformer en modules pédagogiques. - Je développe un argumentaire de formatrice : « Qu’est-ce que je veux passer comme message ? »

### Comment les apprenants transfèrent : - Je les aide à identifier leurs acquis (formels, non-formels, informels). - Je les guide pour les évaluer, les valider, les transférer dans leur contexte professionnel.

### Ma propre biographie biografique : - Greenwich Observatory : observatoire du temps → la gestion du temps, la mesure du temps, la fabrication des cartes. - Impératif : un QCM pour évaluer en sur-mesure — et bien s’auto-évaluer pour ne pas se raconter d’histoire.

🧭 *Qu’est-ce que je cherche à évaluer ? Quels outils j’utilise ? Où je mets le reste que j’évalue ?*

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- QQQQCQO : pour structurer la conception d’une session - Schéma de construction → évaluation → validation - QCM personnalisé : pour évaluer en sur-mesure - Carnet d’apprentissage : pour documenter les acquis, les réflexions, les transferts

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