« Cette sous-compétence consiste à intégrer les trois piliers du développement durable (économique, social, environnemental) dans la planification et la mise en œuvre concrète des ressources humaines et matérielles nécessaires à la formation des adultes. »

• Contexte de l’institution
• Planification des ressources
• Processus/cycles
• Sondages
• Résilience
• Cercle de discussion
• Efficacité énergétique et du matériel

• fait preuve d’une attitude réfléchie par rapport à ses propres forces et faiblesses et par rapport à celles des autres.
• utilise les offres de repos ou de compensation.
• vérifie continuellement les ressources matérielles en lien avec la rentabilité et l’écologie et prend des mesures de rééquilibrage ou d’optimisation si nécessaire

• Comment mesurer l'impact social et environnemental d'une formation ?
• Quels indicateurs utiliser pour évaluer la durabilité d'une session ?
• Comment concilier contraintes budgétaires et choix écologiques ?
• Comment créer un environnement de formation inclusif avec des ressources limitées ?

Cette sous-compétence s'appuie sur le concept de développement durable tel que défini par le rapport Brundtland (1987) : “répondre aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs”.

Intégrer systématiquement les 3 dimensions dans chaque décision Évaluer l'impact à court, moyen et long terme Impliquer toutes les parties prenantes dans la réflexion Documenter et communiquer les choix durables

Modèle Triple Bottom Line (Elkington, 1997) : People, Planet, Profit Approche cycle de vie : analyser l'impact des ressources de l'acquisition à l'élimination Économie circulaire : réduire, réutiliser, recycler les ressources matérielles

L'optimisation des ressources inclut désormais la sobriété numérique : choisir des outils numériques moins énergivores, limiter le stockage cloud superflu, privilégier les formats légers.

Clés de réussite identifiées :

• Planification précoce intégrant les 3 dimensions
• Communication transparente sur les choix et leurs raisons
• Implication des apprenant·e·s dans les décisions durables

Points de vigilance :

• Éviter le greenwashing (écoblanchiment)
• Ne pas sacrifier l'accessibilité sociale au nom de l'écologie
• Garder une vision réaliste des contraintes budgétaires

✅ Ce que j'ai appris :

• Les 3 piliers sont interdépendants, pas en opposition
• La durabilité peut être source d'économies à long terme
• Les petites actions cumulées ont un impact significatif

⚠️ Ce que je veux améliorer :

• Mesure plus fine de l'impact social
• Inclusion des personnes en situation de handicap
• Gestion des déchets numériques

🛠️ Outils maîtrisés :

Checklistes, calculateurs simples, matrices de décision

🔧 Outils à approfondir :

ACV (Analyse du Cycle de Vie), SROI (Retour Social sur Investissement)

Comment j'intègre les 3 dimensions dans une décision logistique ?

J'utilise systématiquement une grille à 3 colonnes (économique, social, environnemental) pour noter les impacts positifs et négatifs de chaque option.

Quels indicateurs pour évaluer la durabilité d'une session ?
La clé est de choisir des indicateurs simples et mesurables : coût par participant, taux de satisfaction sociale, kg de CO2 équivalent, etc.

Comment assurer la cohérence entre vision durable et pratique ?
En documentant chaque décision et en revoyant régulièrement les processus avec les parties prenantes.

Initialement, je voyais la gestion durable comme une contrainte supplémentaire. J'ai compris qu'il s'agit plutôt d'un changement de perspective : considérer chaque ressource dans sa globalité et ses interdépendances. La difficulté principale est de trouver des indicateurs pertinents pour mesurer l'impact social. À l'avenir, je souhaiterais développer des outils de co-construction avec les apprenant·e·s pour des solutions encore plus adaptées et inclusives. Ce que je retiens : la durabilité n'est pas un supplément d'âme, mais le cœur d'une gestion responsable.

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*Exemple concret : Pour une session sur la sobriété numérique, j'ai choisi un lieu accessible en transports publics, limité les impressions papier, utilisé des gobelets réutilisables, et ajusté le tarif pour les personnes à faible revenu. Le feedback a montré que ces choix étaient perçus comme cohérents avec le contenu de la formation.*

Je passe d'un rôle de gestionnaire de ressources à celui de facilitateur de durabilité. Mon rôle n'est plus seulement d'optimiser les coûts, mais de créer les conditions pour que chaque acteur (apprenant·e·s, intervenant·e·s, institution) puisse contribuer à une formation plus durable. Je deviens un interface entre les contraintes pratiques et les aspirations éthiques, en cherchant systématiquement des solutions qui concilient les deux.