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Je planifie et déploie les ressources humaines et matérielles avec une conscience écologique, sociale et économique — pour que chaque formation soit un acte de responsabilité, d’efficacité et de transformation durable.

*« I9 — Planifier et mettre en œuvre les ressources en personnel et en matériel de façon durable »* — Profil de qualification, p. 23

Cette sous-compétence consiste à intégrer les trois piliers du développement durable (économique, social, environnemental) dans la planification et la mise en œuvre concrète des ressources humaines et matérielles nécessaires à la formation des adultes. Elle vise à créer un processus d’apprentissage viable, équitable et respectueux de l’environnement — en optimisant les coûts, en favorisant l’inclusion, et en réduisant l’empreinte écologique.

*Exemple : “I9 concerne la gestion responsable des ressources. J’applique cette sous-compétence pour transformer chaque session en un projet durable — où chaque choix (lieu, matériel, transport, budget) est évalué selon ses impacts économiques, sociaux et écologiques — afin de former tout en préservant.”*

→ Intégrer les trois dimensions du développement durable dans la planification des ressources :

• économique : Optimiser les coûts et les moyens tout en garantissant la qualité pédagogique et l’accessibilité
• sociale : Créer un environnement de formation inclusif, sécurisant et respectueux des besoins des apprenant·e·s
• environnementale : Minimiser l’empreinte écologique de la formation — par des choix logistiques, numériques et matériels responsables

Mettre en place des indicateurs de suivi et d’évaluation de la durabilité de la session

Cette sous-compétence est essentielle car elle permet de transformer la gestion des ressources en un levier stratégique pour la durabilité — en alignant la logistique, le budget et les pratiques pédagogiques avec les enjeux contemporains de justice sociale, de sobriété numérique et de transition écologique.

*“Maîtriser I9, c’est devenir un·e gestionnaire de formation responsable — capable de concilier efficacité, équité et écologie — pour que chaque session soit un modèle de durabilité, et non un simple événement.”*

💡 *Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.*

• Berger, D., & Pellaud, F. (2021). L’éducation au développement durable : Comment faire ? Guide pratique pour les formateurs d’adultes. Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud).
• Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique. (2022). Stratégie Éducation en vue d’un développement durable (EDD) 2022-2030. CDIP.
• https://www.edk.ch/fr/strategie-edd
• éducation21. (2022). Éducation en vue d’un développement durable (EDD) dans la formation continue.
• https://www.education21.ch/fr/edd/formation-continue
• Fédération suisse pour la formation continue. (2021). Cadre de compétences des formateurs et formatrices d’adultes — Intégration du développement durable. FSEA.
• https://www.alice.ch/fr/publications/cadre-de-competences
• Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation. (2023). Rapport sur la formation professionnelle en Suisse. SEFRI.
• https://www.sbfi.admin.ch/sbfi/fr/home/formation/formation-professionnelle/rapport-formation-professionnelle.html
• Carré, P. (2019). L’apprenance : Vers un nouveau rapport au savoir (2e éd.). Dunod.
• Carré, P., Caspar, P., & al. (2017). Traité des sciences et des techniques de la formation (4e éd.). Dunod.
• Caspar, P. (2017). L’ingénierie de formation : Concevoir, réaliser, évaluer. Dunod.
• Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2016). Evaluating training programs: The four levels_ (4e éd.). Berrett-Koehler Publishers.
• Kolb, D. A. (2015). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (2e éd.). Pearson Education.
• Wittorski, R. (2017). Professionnalisation et développement professionnel. L’Harmattan.

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