Formation en Conscience

La biographie éducative est une démarche qui consiste à reconstruire par le récit le parcours d'apprentissage d'une personne, formel, informel et non-formel, tout au long de sa vie.

Notre identité et nos compétences se construisent dans un flux continu d'expériences. La biographie éducative permet d'en prendre conscience, d'en expliciter les savoirs et d'en révéler la cohérence.

Formel : J'étudie pour obtenir un diplôme.

Il s'agit d'un apprentissage structuré, organisé et délivré par une institution éducative (école, université, organisme de formation privé). C'est ce qui se passe dans une salle de classe (physique ou virtuelle) avec un professeur et un examen.

Non-formel : Je me forme pour apprendre à me servir d'un outil.

Il s'agit d'un apprentissage qui reste intentionnel et structuré, mais qui se déroule en dehors du système éducatif traditionnel. Stages, ateliers, séminaires. Elle n'a pas la valeur d'un diplôme d'État, c'est une certification professionnelle sectorielle. C'est “l'école en dehors de l'école”. On apprend volontairement et avec méthode, mais sans les murs de l'Université.

Informel : J'apprends tout le temps, sans m'en rendre compte.

Il s'agit d'un apprentissage qui résulte des activités de la vie quotidienne. Il n'est ni structuré, ni intentionnel. Expérientiel : Il se fait par l'action, l'observation, les interactions sociales. C'est ce qu'on appelle “l'expérience”. On ne reçoit pas de diplôme, mais c'est la forme d'apprentissage la plus courante dans la vie.

Elle ne se limite pas à la scolarité ou aux formations diplômantes.

Elle englobe toutes les expériences formatrices :

• apprentissages familiaux,
• sociaux, professionnels,
• associatifs,
• loisirs,
• voyages,
• épreuves de vie,
• etc.

http://decre.org/resultats.php

La pratique de la biographie éducative poursuit généralement plusieurs buts :

Compréhension de soi :

Identifier les moteurs de son apprentissage, ses modes préférentiels d'acquisition, ses “institutions éducatives” personnelles (la famille, l'atelier, le sport, etc.).

Reconnaissance et validation des acquis :

Préparer un bilan de compétences ou une VAE (Validation des Acquis de l'Expérience) en mettant en lumière les savoirs tirés de l'expérience.

Orientation et projet :

Éclairer ses choix d'orientation future à partir du sens dégagé de son parcours passé.

Empowerment (Pouvoir d'agir) :

Redonner à l'individu le statut de sujet actif de sa formation, lutter contre l'idée que seules les formations formelles “comptent”.

Recherche :

Comprendre les processus d'apprentissage dans leur dimension biographique et sociale.

Il s'agit d'un processus accompagné, structuré en étapes. Facilitateur narratif.

Étapes clés :

1. Cadrage :

• Expliciter les objectifs (bilan, projet, simple réflexion).

2. Exploration et recueil narratif :

Utilisation d'outils biographiques pour stimuler la mémoire formative :

La ligne de vie éducative :

Repérer sur une ligne du temps les moments-clés d'apprentissage (positifs et négatifs).

L'arbre de compétences/connaissances :

Figurer ses savoirs comme les branches d'un arbre, avec leurs racines (origines).

La carte des lieux d'apprentissage :

Cartographier les espaces (école, travail, maison, ville, nature) où l'on a appris.

Les récits de situations :

Raconter en détail une expérience marquante d'apprentissage.

Les photolangages :

Utiliser des images pour évoquer des souvenirs d'apprentissage.

3. Textualisation et mise en forme :

• Organiser ses notes, ses récits, ses schémas pour donner une première forme à son histoire éducative (écrite, audio, visuelle).

4. Analyse et mise en sens (Phase herméneutique) :

C'est le cœur du travail. On cherche à répondre à des questions comme :

* Qu'ai-je appris, et comment ? (compétences, savoirs, savoir-être).

L'équitation et l'amour des chevaux depuis la petite enfance ils ont participé à mon éducation. Fille de cavalier.e en concours hippique j'ai appris à monter à cheval très tôt. Et de par ce fait donné des cours d'équitation aux adultes débutants dès l'âge de 8-9ans.

Mes plus grandes réussites :

Ma carrière de rallye a comme origine un appel du cœur à l'âge de 8ans comme si je savais que c'était cela que j'allais faire, puis quand cela a été possible j'ai suivit avec détermination sans réfléchir l'objectif rallye.

Ma carrière d'informaticienne a plutôt comme origine une intuition depuis l'enfance, la 2ème communion, comme si c'était un moyen de répondre à “que faire comme métier” et ma facilité avec les ordinateurs, je ressentais aussi un appel plus subtil sans grande passion mais plutôt de la curiosité et de l'intérêt. Puis cela m'occupait,a amenait une sécurité financière et un socle solide au sol. J'ai choisi une spécialité car elle était solide la rareté des personnes exerçant ce métier rend le métier sans risque de perte d'emploi et bien rémunéré.

J'apprends souvent par l'erreur, j'ai une intuition, je fonce et j'apprends en expérimentant.

• Qui m'a appris ? (les “personnes-ressources”).
• Où et quand ? (les contextes déclencheurs).
• Pourquoi cela a-t-il été important ? (le sens attribué).
• Quels sont les thèmes récurrents, les passions constantes, les ruptures dans mon parcours ?
• On identifie les configurations éducatives : des périodes où un ensemble d'expériences forment un tout cohérent (ex: “Ma période d'apprentissage par le voyage”).

5. Synthèse et projection :

• Rédaction d'une synthèse qui met en lumière le profil d'apprenant de la personne, ses compétences clés, les fils conducteurs de son parcours.
• Élaboration d'un projet : Cette nouvelle compréhension de soi alimente directement la construction d'un projet de formation, d'évolution professionnelle ou personnelle.

Apprentissage expérientiel (David Kolb, John Dewey) : On apprend par l'expérience vécue, pas seulement par l'instruction.

Éducation permanente / tout au long de la vie : La formation ne s'arrête pas à la scolarité.

Formal / Non-formal / Informal learning : La biographie éducative valorise particulièrement les apprentissages non formels (en situation de travail, associative) et informels (au quotidien).

Autoformation (Philippe Carré) : La capacité à se former par soi-même, que la biographie permet de révéler.

• Bilan de compétences approfondi.
• Accompagnement à la VAE.
• Ateliers en insertion professionnelle.
• Développement professionnel continu.
• Orientation scolaire et professionnelle.
• Ateliers de développement personnel.

• Identifiez un moment clé d'apprentissage dans votre propre parcours ou celui d'une personne accompagnée.
• Cartographiez cette expérience avec les outils de la biographie :
• * Sur une ligne du temps.
• * Dans un espace (carte des lieux).
• * À travers les personnes impliquées.
• Analysez les compétences développées (savoirs, savoir-faire, savoir-être).
• Rédigez un mini-récit biographique de cette expérience.

Rendus possibles :

• Court récit réflexif.
• Schéma (ligne de vie ou arbre).
• Carte mentale des compétences acquises.

Dans la Préparation d'un atelier/accompagnement :

• Choisir et adapter les outils biographiques (ligne de vie, photolangage, etc.) en fonction du public et des objectifs.
• Préparer un cadre éthique et sécurisant pour le récit de vie.

Dans l'Animation :

• Faciliter l'expression narrative sans jugement.
• Aider à la formalisation et à l'analyse des expériences.
• Guider la mise en lumière des compétences informelles.

Dans le Suivi :

• Aider à la synthèse et à la rédaction du profil d'apprenant.
• Accompagner le lien entre la compréhension du passé et la projection vers un projet futur.

La biographie éducative replace la personne au centre de son histoire d'apprentissage. En tant que professionnel, elle m'invite à :

Écouter au-delà du CV : Valoriser l'ensemble des expériences de vie comme sources légitimes de savoir.

• S'appuyer sur la capacité d'autoformation de chacun.
• Faciliter la mise en mots pour donner du sens et du pouvoir d'agir.
• Utiliser le récit comme un outil puissant de construction identitaire et professionnelle.

Cette approche s'inscrit directement dans les compétences :

• H2 : Réfléchir sur ses propres valeurs et postures d'accompagnant.
• H6 : Anticiper la complexité des parcours de vie.
• G6 : Concevoir des dispositifs qui partent de l'expérience des apprenants.