Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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-====== 🧩 H4 — Réfléchir aux problèmes de la pratique et les résoudre au sein d'une équipe collégiale ======
+====== 📚 Bibliographie — Égalité des chances ======
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 === 📌 Informations rapides ===
-  * Page parente : [[fsea:h_reflechir|Carnet H - Réflexion professionnelle]]
+ * **Page associée** : [[carnet:i8_egalite|Carnet I8 — Égalité des chances]]
-  * Date de création : {{date}}
+ * **Dernière mise à jour** : {{03.10.2025}}
+ * **Compétence liée** : [[fsea:i_ethique|I8 — Ethique]]
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+=== 🎯 Objectif
-=== 🎯 En 1 phrase ===
+Cette bibliographie recense les références théoriques et études fondamentales qui éclairent ma réflexion sur **l’égalité des chances en formation**, en particulier sur :
-> **Je facilite la résolution collective des défis pratiques en créant des espaces de réflexion structurés où l'intelligence collective s'exprime pleinement.**
+  *
+  * - La construction sociale du genre,
+  * - L’impact du langage et des attentes (effets Pygmalion/Golem),
+  * - La pensée critique et la responsabilité éthique,
+  * - Le langage inclusif et ses effets cognitifs et professionnels.
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+## 📖 Références Fondamentales
-==== 📚 Descriptif ====
+^ Auteur / Date ^ Titre ^ Citation clé ^ Concept clé ^
-Les formateurs réfléchissent aux problèmes de la pratique et les résolvent au sein d'une équipe collégiale. Ils collaborent avec d'autres formateurs et rendent exploitables les résultats de conseils collégiaux pour leurs propres actions. J'applique cette compétence lors de séances d'intervision et de résolution collective de défis pédagogiques rencontrés dans ma pratique.
+| **Beauvoir, S. de** (1949) | *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard. | *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13) | La distinction entre **sexe biologique** (donné) et **genre** (construit socialement). |
+| **Arendt, H.** (1963) | *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard. | *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »* | La **banalité du mal** — le mal résulte de l’absence de pensée critique. |
+| **Rosenthal, R., & Jacobson, L.** (1968) | *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston. | *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »* | **Effet Pygmalion** — prophétie auto-réalisatrice positive. |
+| **Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R.** (1982) | Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474. | *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »* | **Effet Golem** — impact négatif des attentes. |
+| **Aberkane, I.** (2021) | *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil. | *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87) | Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**. |
+| **Vinét, M.-C.** (2021) | *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute. | *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »* | Le langage inclusif **garantit l’égalité des chances** en formation. |
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-==== 🎯 Objectifs de développement ====
+## 🧠 Thèmes et Concepts Clés
-  * * - Développer une approche structurée de résolution de problèmes en équipe
-  * * - Renforcer mes compétences en animation de réflexions collectives
-  * * - Capitaliser sur les apprentissages issus des défis pratiques rencontrés
-==== 💡 Utilité ====
+---
-  * Cette compétence est essentielle pour transformer les difficultés du terrain en leviers d'innovation pédagogique.
-  * Elle me permet de bénéficier de la diversité des regards et expériences au sein de l'équipe, garantissant des solutions plus robustes et mieux partagées dans ma pratique formative.
-> *"Maîtriser cette compétence m'a permis de développer une posture de médiateur et d'anticiper plus efficacement les problèmes récurrents dans l'animation de groupes."*
+### 👥 **Genre et Socialisation**
+**Beauvoir, S. de (1949). *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard.**
-==== 📊 Détails pratiques :  ====
+> **Citation clé :**
-^ Thématique ^ Lien vers carnet ^ Lien vers portfolio ^
+> *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13)
-| **🔍 Méthodes de Diagnostic** | [[carnet:h4_problemes:diagnostic|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:diagnostic|📎 Preuve]] |
-| **🔄 Processus de Résolution** | [[carnet:h4_problemes:processus|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:processus|📎 Preuve]] |
-| **👥 Animation d'Équipe** | [[carnet:h4_problemes:animation|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:animation|📎 Preuve]] |
-| **💡 Techniques Créatives** | [[carnet:h4_problemes:creativite|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:creativite|📎 Preuve]] |
-| **📊 Analyse de Pratiques** | [[carnet:h4_problemes:analyse|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:analyse|📎 Preuve]] |
-| **🎯 Implémentation Solutions** | [[carnet:h4_problemes:implementation|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:implementation|📎 Preuve]] |
-> 💡 *Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.*
+> **Concept clé :**
+> Le genre n’est pas inné — il est **construit socialement**.
+> **Application en formation :**
+> Je prends conscience que les rôles genrés sont **acquis**, non innés — ce qui me permet de les **désconstruire** et de **créer des parcours équitables**.
-==== 📈 Synthèse rapide ====
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:genre|Bibliographie sur le genre]]
-**✅ Ce que j'ai appris :**
-- Capacité à faciliter les échanges en équipe et synthétiser les propositions collectives
-- Maîtrise des techniques de questionnement ouvert et d'animation de réflexions
-- Documentation systématique des processus de résolution
-**⚠️ Ce que je veux améliorer :**
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-- Gestion des désaccords constructifs et mesure de l'efficacité des solutions
-- Équilibre entre leadership et collaboration dans les prises de décision
-- Adaptation aux différentes cultures d'équipe et gestion du temps collectif
+### 💭 **Pensée Critique et Responsabilité Éthique**
-==== 💡 Réflexion personnelle ====
+**Arendt, H. (1963). *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard.**
-J'ai découvert que la résolution de problèmes en équipe est bien plus qu'une technique : c'est un art qui nécessite à la fois une structure méthodologique solide et une grande sensibilité relationnelle. Les meilleures solutions émergent quand chaque membre se sent suffisamment en sécurité pour exprimer ses doutes et ses idées. J'ai appris à valoriser les conflits constructifs comme source d'innovation et à documenter systématiquement les processus pour capitaliser sur les apprentissages.
-> *"J'ai initialement sous-estimé l'importance de préparer un cadre clair avant chaque séance collective. À l'avenir, je systématiserai la définition des rôles et du processus décisionnel dès le démarrage."*
+> **Citation clé :**
+> *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »*
-=== 🔗 Ressources liées ===
+> **Concept clé :**
-**Ressources clés :**
+> Le mal n’est pas radical — il naît de **l’absence de pensée critique**.
-* [[ressources:bibliographie_resolution_problemes|Bibliographie résolution de problèmes]]
-* [[ressources:cours:methodes_collegiales|Présentation HEFP Méthodes collégiales]]
+> **Application en formation :**
+> Je dois **réfléchir activement** à mes choix, mes attentes, mon langage — pour **éviter les effets pervers de la pensée automatique**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:reflexion|Bibliographie sur la réflexion]]
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+### 🧠 **Effets Pygmalion et Golem**
+**Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Pygmalion** — les attentes élevées améliorent les performances.
+> **Application en formation :**
+> Mes attentes envers les apprenant·e·s influencent **directement leurs résultats** — je dois donc **formuler des attentes positives et réalistes**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
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+**Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R. (1982). Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Golem** — les attentes basses entraînent une baisse des performances.
+> **Application en formation :**
+> Un langage ou une posture qui transmet des attentes basses (ex: “tu n’es pas fait·e pour ce métier”) **renforce les limitations perçues**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
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+### 🗣️ **Langage Inclusif et Projection Professionnelle**
+**Aberkane, I. (2021). *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil.**
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87)
+> **Concept clé :**
+> Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**.
+> **Application en formation :**
+> Je utilise systématiquement la **double flexion** (ex: “navigatrice, navigateur”) ou les **termes épicènes** pour **ouvrir les possibles**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
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+**Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »*
+> **Concept clé :**
+> Le langage inclusif n’est pas une “mode” — c’est un **outil d’équité** pour **garantir l’égalité des chances**.
+> **Application en formation :**
+> J’intègre le langage inclusif dans **tous les supports** (consignes, présentations, évaluations) — pour **créer un climat de sécurité psychologique**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
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+## 📋 Ouvrages Complémentaires
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+### 📚 Sur les stéréotypes de genre :
+- **Mosconi, N. (1994). *Femmes et savoir : La société, l'école et la division sexuelle des savoirs*. Paris : L'Harmattan.**
+  → Analyse de la **division sexuelle des savoirs** et de ses impacts sur les trajectoires professionnelles.
+- **Dafflon Novèle, A. (2006). *Filles-garçons : Socialisation différenciée ?* Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.**
+  → Étude sur les **différences de socialisation** et leurs conséquences en formation.
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+### 📚 Sur le langage inclusif :
+- **Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+  → Guide pratique pour **appliquer le langage inclusif** en formation.
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+## 🎯 Prochaines Recherches
+**Références à vérifier / compléter :**
+  * - [ ] Trouver des **méta-analyses récentes** sur les biais de genre en éducation (ex: *Educational Research Review*, 2020-2025)
+  * - [ ] Ajouter des **études sur l’impact du langage inclusif sur la participation** en formation (ex: étude HEFP 2023)
+  * - [ ] Intégrer des **références sur les handicaps cognitifs "invisibles"** et leur impact sur l’égalité des chances
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+=== 🧭 Navigation
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-{{tag>fsea bffa carnet portfolio H4}}
+{{tag>ressources bibliographie i8 egalite apa arendt beauvoir pygmalion langage_inclusif aberkane}}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}