Différences

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-====== 🎯 F6 - Animer le contenu selon les questions à traiter ======
+====== 📚 Bibliographie — Égalité des chances ======
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 === 📌 Informations rapides ===
-  * Page parente : [[fsea:f_diriger|Carnet F - Diriger]]
+ * **Page associée** : [[carnet:i8_egalite|Carnet I8 — Égalité des chances]]
-  * Date de création : {{date}}
+ * **Dernière mise à jour** : {{03.10.2025}}
+ * **Compétence liée** : [[fsea:i_ethique|I8 — Ethique]]
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+=== 🎯 Objectif
-=== 🎯 En 1 phrase ===
+Cette bibliographie recense les références théoriques et études fondamentales qui éclairent ma réflexion sur **l’égalité des chances en formation**, en particulier sur :
-> **Je maîtrise l'art d'adapter dynamiquement le contenu de formation en fonction des questions et besoins émergents du groupe, créant ainsi une expérience d'apprentissage sur-mesure et profondément engageante.**
+  *
+  * - La construction sociale du genre,
+  * - L’impact du langage et des attentes (effets Pygmalion/Golem),
+  * - La pensée critique et la responsabilité éthique,
+  * - Le langage inclusif et ses effets cognitifs et professionnels.
+---
+## 📖 Références Fondamentales
-==== 📚 Descriptif ====
+^ Auteur / Date ^ Titre ^ Citation clé ^ Concept clé ^
-Cette sous-compétence consiste à animer le contenu pédagogique en s'ajustant continuellement aux questions, réactions et besoins qui émergent durant la formation. Elle implique de faire évoluer le déroulé prévu pour intégrer les interrogations du groupe tout en maintenant la cohérence pédagogique et l'atteinte des objectifs d'apprentissage.
+| **Beauvoir, S. de** (1949) | *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard. | *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13) | La distinction entre **sexe biologique** (donné) et **genre** (construit socialement). |
+| **Arendt, H.** (1963) | *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard. | *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »* | La **banalité du mal** — le mal résulte de l’absence de pensée critique. |
+| **Rosenthal, R., & Jacobson, L.** (1968) | *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston. | *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »* | **Effet Pygmalion** — prophétie auto-réalisatrice positive. |
+| **Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R.** (1982) | Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474. | *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »* | **Effet Golem** — impact négatif des attentes. |
+| **Aberkane, I.** (2021) | *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil. | *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87) | Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**. |
+| **Vinét, M.-C.** (2021) | *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute. | *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »* | Le langage inclusif **garantit l’égalité des chances** en formation. |
-> *"F6 concerne l'animation adaptative du contenu selon les questions des participants. J'applique cette compétence lors de mes formations pour transformer les interrogations émergentes en opportunités d'apprentissage."*
+---
+## 🧠 Thèmes et Concepts Clés
-==== 🎯 Objectifs de développement ====
+---
-  * Développer une animation fluide qui s'adapte aux besoins émergents du groupe
-  * Maîtriser l'art de faire évoluer le contenu en fonction des interactions et des retours
-  * Équilibrer structure pédagogique et flexibilité adaptative
-==== 💡 Utilité ====
+### 👥 **Genre et Socialisation**
-  * Cette compétence est cruciale car elle permet de rendre la formation véritablement centrée sur les apprenants et leurs besoins réels.
-  * Elle transforme ma pratique en me permettant de créer des expériences d'apprentissage plus pertinentes et engageantes, où les participants se sentent véritablement écoutés et compris.
-> *"Maîtriser cette compétence permet de transformer les questions imprévues en leviers d'apprentissage et d'ajuster le contenu pour maximiser son impact pédagogique."*
+**Beauvoir, S. de (1949). *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard.**
+> **Citation clé :**
+> *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13)
-==== 📊 Détails pratiques :  ====
+> **Concept clé :**
-^ Thématique ^ Lien vers carnet ^ Lien vers portfolio ^
+> Le genre n’est pas inné — il est **construit socialement**.
-| **🔄 Adaptation au Contenu** | [[carnet:f6_adaptation|📖 Détail]] | [[portfolio:f6_adaptation|📎 Preuve]] |
-| **🎯 Cadre Pédagogique** | [[carnet:f6_cadre|📖 Détail]] | [[portfolio:f6_cadre|📎 Preuve]] |
-| **💫 Intégration des Feedbacks** | [[carnet:f6_feedbacks|📖 Détail]] | [[portfolio:f6_feedbacks|📎 Preuve]] |
-| **🌊 Zones d'Apprentissage** | [[carnet:f6_zones|📖 Détail]] | [[portfolio:f6_zones|📎 Preuve]] |
-| **🔍 Anticipation des Questions** | [[carnet:f6_anticipation|📖 Détail]] | [[portfolio:f6_anticipation|📎 Preuve]] |
-| **⚖️ Équilibre Contenu/Interaction** | [[carnet:f6_equilibre|📖 Détail]] | [[portfolio:f6_equilibre|📎 Preuve]] |
-> 💡 *Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.*
+> **Application en formation :**
+> Je prends conscience que les rôles genrés sont **acquis**, non innés — ce qui me permet de les **désconstruire** et de **créer des parcours équitables**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:genre|Bibliographie sur le genre]]
-==== 📈 Synthèse rapide ====
+---
-**✅ Ce que j'ai appris :**
-- Capacité à détourner du plan initial sans perdre le cap pédagogique
-- Maîtrise de l'écoute active pour l'ajustement du contenu en temps réel
-- Créativité dans l'intégration des questions émergentes dans le déroulé
-**⚠️ Ce que je veux améliorer :**
+### 💭 **Pensée Critique et Responsabilité Éthique**
-- Équilibre entre préparation rigoureuse et improvisation pertinente
-- Gestion du temps avec un contenu constamment adaptable
-- Résistance aux dérives tout en maintenant une certaine flexibilité
+**Arendt, H. (1963). *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard.**
-==== 💡 Réflexion personnelle ====
+> **Citation clé :**
-J'ai découvert que l'animation adaptative est bien plus qu'une simple flexibilité - c'est un véritable art qui allie préparation rigoureuse et écoute profonde. Les meilleurs moments d'apprentissage surviennent souvent lorsque j'ose dévier du plan pour suivre une question émergente. J'ai appris à faire confiance à mon intuition pédagogique tout en maintenant un cadre sécurisant pour le groupe.
+> *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »*
-> *"J'ai initialement sous-estimé l'importance d'anticiper les questions potentielles. À l'avenir, je préparerai systématiquement des modules optionnels pour les intégrer naturellement."*
+> **Concept clé :**
+> Le mal n’est pas radical — il naît de **l’absence de pensée critique**.
-=== 🔗 Ressources liées ===
+> **Application en formation :**
-**Ressources clés :**
+> Je dois **réfléchir activement** à mes choix, mes attentes, mon langage — pour **éviter les effets pervers de la pensée automatique**.
-* [[ressources:bibliographie_animation_adaptive|Bibliographie animation adaptative]]
-* [[ressources:cours:techniques_animation|Présentation HEFP Techniques d'animation]]
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:reflexion|Bibliographie sur la réflexion]]
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+### 🧠 **Effets Pygmalion et Golem**
+**Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Pygmalion** — les attentes élevées améliorent les performances.
+> **Application en formation :**
+> Mes attentes envers les apprenant·e·s influencent **directement leurs résultats** — je dois donc **formuler des attentes positives et réalistes**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
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+**Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R. (1982). Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Golem** — les attentes basses entraînent une baisse des performances.
+> **Application en formation :**
+> Un langage ou une posture qui transmet des attentes basses (ex: “tu n’es pas fait·e pour ce métier”) **renforce les limitations perçues**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
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+### 🗣️ **Langage Inclusif et Projection Professionnelle**
+**Aberkane, I. (2021). *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil.**
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87)
+> **Concept clé :**
+> Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**.
+> **Application en formation :**
+> Je utilise systématiquement la **double flexion** (ex: “navigatrice, navigateur”) ou les **termes épicènes** pour **ouvrir les possibles**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
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+**Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »*
+> **Concept clé :**
+> Le langage inclusif n’est pas une “mode” — c’est un **outil d’équité** pour **garantir l’égalité des chances**.
+> **Application en formation :**
+> J’intègre le langage inclusif dans **tous les supports** (consignes, présentations, évaluations) — pour **créer un climat de sécurité psychologique**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
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+## 📋 Ouvrages Complémentaires
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+### 📚 Sur les stéréotypes de genre :
+- **Mosconi, N. (1994). *Femmes et savoir : La société, l'école et la division sexuelle des savoirs*. Paris : L'Harmattan.**
+  → Analyse de la **division sexuelle des savoirs** et de ses impacts sur les trajectoires professionnelles.
+- **Dafflon Novèle, A. (2006). *Filles-garçons : Socialisation différenciée ?* Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.**
+  → Étude sur les **différences de socialisation** et leurs conséquences en formation.
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+### 📚 Sur le langage inclusif :
+- **Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+  → Guide pratique pour **appliquer le langage inclusif** en formation.
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+## 🎯 Prochaines Recherches
+**Références à vérifier / compléter :**
+  * - [ ] Trouver des **méta-analyses récentes** sur les biais de genre en éducation (ex: *Educational Research Review*, 2020-2025)
+  * - [ ] Ajouter des **études sur l’impact du langage inclusif sur la participation** en formation (ex: étude HEFP 2023)
+  * - [ ] Intégrer des **références sur les handicaps cognitifs "invisibles"** et leur impact sur l’égalité des chances
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+=== 🧭 Navigation
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-{{tag>fsea bffa carnet portfolio F6}}
+{{tag>ressources bibliographie i8 egalite apa arendt beauvoir pygmalion langage_inclusif aberkane}}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}