Différences

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-====== 🤝 Empathie — Dimension de la compétence I8 ⚖️ ======
+====== 📚 Bibliographie — Égalité des chances ======
-> ''« L’empathie est le socle de l’inclusion. Elle permet de comprendre, sans juger, les expériences, les besoins et les freins de chaque apprenant — pour adapter l’accompagnement et garantir l’égalité des chances. »''
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 === 📌 Informations rapides ===
- * **Page parente** : [[carnet:i8_egalite|Carnet I8 — Égalité des chances]]
+ * **Page associée** : [[carnet:i8_egalite|Carnet I8 — Égalité des chances]]
- * **Date de création** : {{date}}
+ * **Dernière mise à jour** : {{03.10.2025}}
- * **Dimension liée à** : [[fsea:i_ethique|Compétence I — Éthique]]
+ * **Compétence liée** : [[fsea:i_ethique|I8 — Ethique]]
- * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
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-=== 🎯 En 1 phrase ===
+=== 🎯 Objectif
-> Développer une posture d’écoute active, de reconnaissance des émotions et des parcours, pour adapter mon accompagnement et créer un espace d’apprentissage où chacun se sent vu, entendu et respecté.
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+Cette bibliographie recense les références théoriques et études fondamentales qui éclairent ma réflexion sur **l’égalité des chances en formation**, en particulier sur :
+  *
+  * - La construction sociale du genre,
+  * - L’impact du langage et des attentes (effets Pygmalion/Golem),
+  * - La pensée critique et la responsabilité éthique,
+  * - Le langage inclusif et ses effets cognitifs et professionnels.
-=== 📚 Descriptif ===
+---
-L’empathie, dans le cadre de la formation, n’est pas une simple “gentillesse” — c’est une **compétence pédagogique et éthique**. Elle consiste à :
-  - **Se mettre à la place de l’apprenant** — comprendre ses émotions, ses peurs, ses attentes, ses freins.
-  - **Adapter son langage, sa posture, ses outils** en fonction du vécu de chacun.
-  - **Créer un climat de sécurité psychologique** où les différences ne sont pas un obstacle, mais une richesse.
-Elle s’inscrit directement dans la **compétence I8** (Permettre l’égalité des chances) et est **liée aux compétences F2 (percevoir le comportement relationnel)** et **H2 (réfléchir sur ses propres valeurs)**.
+## 📖 Références Fondamentales
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+^ Auteur / Date ^ Titre ^ Citation clé ^ Concept clé ^
+| **Beauvoir, S. de** (1949) | *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard. | *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13) | La distinction entre **sexe biologique** (donné) et **genre** (construit socialement). |
+| **Arendt, H.** (1963) | *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard. | *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »* | La **banalité du mal** — le mal résulte de l’absence de pensée critique. |
+| **Rosenthal, R., & Jacobson, L.** (1968) | *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston. | *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »* | **Effet Pygmalion** — prophétie auto-réalisatrice positive. |
+| **Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R.** (1982) | Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474. | *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »* | **Effet Golem** — impact négatif des attentes. |
+| **Aberkane, I.** (2021) | *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil. | *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87) | Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**. |
+| **Vinét, M.-C.** (2021) | *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute. | *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »* | Le langage inclusif **garantit l’égalité des chances** en formation. |
-=== 🎯 Objectifs de développement ===
+---
-  * ✅ Développer une écoute active et non-jugeante.
-  * ✅ Identifier les signaux émotionnels et relationnels des apprenants.
-  * ✅ Adapter mon accompagnement en fonction des parcours et des besoins individuels.
-  * ✅ Intégrer l’empathie dans mes outils pédagogiques (feedbacks, cadres, évaluations).
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+## 🧠 Thèmes et Concepts Clés
-=== 💡 Utilité ===
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-L’empathie me permet de :
-  - **Détecter les freins invisibles** (peur, méfiance, isolement).
-  - **Créer un lien de confiance** — condition indispensable à l’apprentissage.
-  - **Transformer la diversité en levier** plutôt qu’en obstacle.
-  - **Garantir que chaque apprenant, quel que soit son profil, a les mêmes chances de réussite**.
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+### 👥 **Genre et Socialisation**
-=== 🛠️ Outils pratiques pour développer l’empathie ===
+**Beauvoir, S. de (1949). *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard.**
-^ Outil ^ Description ^ Lien vers ressource ^
+> **Citation clé :**
-| **Grille d’écoute active** | Pour structurer mes feedbacks et mes entretiens | [[ressources:outils:grille_ecoute_active|📎 Télécharger]] |
+> *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13)
-| **Cartes émotions** | Pour identifier et nommer les émotions des apprenants | [[ressources:outils:cartes_emotions|📎 Télécharger]] |
-| **Protocole d’entretien empathique** | Pour accompagner les apprenants en difficulté | [[ressources:outils:protocole_empathique|📎 Télécharger]] |
-| **Journal de bord empathique** | Pour noter mes observations et mes réflexions | [[ressources:outils:journal_empathie|📎 Télécharger]] |
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+> **Concept clé :**
+> Le genre n’est pas inné — il est **construit socialement**.
-=== 📚 Références pour aller plus loin ===
+> **Application en formation :**
+> Je prends conscience que les rôles genrés sont **acquis**, non innés — ce qui me permet de les **désconstruire** et de **créer des parcours équitables**.
-^ Référence ^ Auteur / Source ^ Lien ^
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:genre|Bibliographie sur le genre]]
-| **L’écoute active en formation** | HEFP — Cours de Myriam Posse | [[ressources:cours:ecoute_active|📖 Voir le cours]] |
-| **L’empathie en pédagogie** | Jean-Pierre Lévy, *Pédagogie de l’empathie* | [[ressources:bibliographie_empathie|📚 Voir la bibliographie]] |
-| **Les émotions en formation** | Daniel Goleman, *L’intelligence émotionnelle* | [[ressources:bibliographie_emotions|📚 Voir la bibliographie]] |
-| **La sécurité psychologique** | Amy Edmondson, *The fearless organization* | [[ressources:bibliographie_securite|📚 Voir la bibliographie]] |
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-=== 📈 Mes indicateurs de progrès ===
+### 💭 **Pensée Critique et Responsabilité Éthique**
-^ Indicateur ^ Mesure ^ Objectif ^
+**Arendt, H. (1963). *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard.**
-| **Nombre d’entretiens empathiques menés** | Journal de bord | 2 par session |
-| **Taux de feedbacks positifs sur l’écoute** | Questionnaire post-session | > 80% |
-| **Nombre de situations où j’ai adapté mon accompagnement** | Journal de bord | 3 par mois |
-| **Mesure de la sécurité psychologique** | Grille d’auto-évaluation | Amélioration de 20% en 3 mois |
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+> **Citation clé :**
+> *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »*
-=== 💡 Réflexion personnelle ===
+> **Concept clé :**
+> Le mal n’est pas radical — il naît de **l’absence de pensée critique**.
-> ''« J’ai compris que l’empathie n’est pas un don — c’est un muscle. Plus je m’entraîne à écouter, à reconnaître les émotions, à adapter mon accompagnement, plus je crée un espace d’apprentissage inclusif. Ce n’est pas une “option”, c’est une obligation éthique — et un levier pédagogique puissant. »''
+> **Application en formation :**
+> Je dois **réfléchir activement** à mes choix, mes attentes, mon langage — pour **éviter les effets pervers de la pensée automatique**.
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+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:reflexion|Bibliographie sur la réflexion]]
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+### 🧠 **Effets Pygmalion et Golem**
+**Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Pygmalion** — les attentes élevées améliorent les performances.
+> **Application en formation :**
+> Mes attentes envers les apprenant·e·s influencent **directement leurs résultats** — je dois donc **formuler des attentes positives et réalistes**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
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+**Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R. (1982). Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Golem** — les attentes basses entraînent une baisse des performances.
+> **Application en formation :**
+> Un langage ou une posture qui transmet des attentes basses (ex: “tu n’es pas fait·e pour ce métier”) **renforce les limitations perçues**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
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+### 🗣️ **Langage Inclusif et Projection Professionnelle**
+**Aberkane, I. (2021). *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil.**
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87)
+> **Concept clé :**
+> Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**.
+> **Application en formation :**
+> Je utilise systématiquement la **double flexion** (ex: “navigatrice, navigateur”) ou les **termes épicènes** pour **ouvrir les possibles**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
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+**Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »*
+> **Concept clé :**
+> Le langage inclusif n’est pas une “mode” — c’est un **outil d’équité** pour **garantir l’égalité des chances**.
+> **Application en formation :**
+> J’intègre le langage inclusif dans **tous les supports** (consignes, présentations, évaluations) — pour **créer un climat de sécurité psychologique**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
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+## 📋 Ouvrages Complémentaires
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+### 📚 Sur les stéréotypes de genre :
+- **Mosconi, N. (1994). *Femmes et savoir : La société, l'école et la division sexuelle des savoirs*. Paris : L'Harmattan.**
+  → Analyse de la **division sexuelle des savoirs** et de ses impacts sur les trajectoires professionnelles.
+- **Dafflon Novèle, A. (2006). *Filles-garçons : Socialisation différenciée ?* Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.**
+  → Étude sur les **différences de socialisation** et leurs conséquences en formation.
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+### 📚 Sur le langage inclusif :
+- **Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+  → Guide pratique pour **appliquer le langage inclusif** en formation.
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-=== 🔗 Ressources liées ===
+## 🎯 Prochaines Recherches
-**Ressources clés :**
+**Références à vérifier / compléter :**
-  * [[ressources:bibliographie_empathie|Bibliographie sur l’empathie en formation]]
+  * - [ ] Trouver des **méta-analyses récentes** sur les biais de genre en éducation (ex: *Educational Research Review*, 2020-2025)
-  * [[ressources:outils:grille_empathie|Grille d’observation des émotions]]
+  * - [ ] Ajouter des **études sur l’impact du langage inclusif sur la participation** en formation (ex: étude HEFP 2023)
-  * [[ressources:cours:ecoute_active|Cours sur l’écoute active — HEFP]]
+  * - [ ] Intégrer des **références sur les handicaps cognitifs "invisibles"** et leur impact sur l’égalité des chances
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-{{tag>fsea I8 egalite empathie}}
+{{tag>ressources bibliographie i8 egalite apa arendt beauvoir pygmalion langage_inclusif aberkane}}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}