Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- test [2025/11/05 13:20] – wiki_ede
+++ test [2025/11/06 18:33] (Version actuelle) – wiki_ede
@@ Ligne 1: / Ligne 1: @@
-====== 🧩 H4 — Résolution de Problèmes en Équipe Collégiale ======
+====== 📚 Bibliographie — Égalité des chances ======
-{{tag>fsea bffa carnet portfolio H4 resolution problemes equipe}}
+----
+=== 📌 Informations rapides ===
+ * **Page associée** : [[carnet:i8_egalite|Carnet I8 — Égalité des chances]]
+ * **Dernière mise à jour** : {{03.10.2025}}
+ * **Compétence liée** : [[fsea:i_ethique|I8 — Ethique]]
+----
+=== 🎯 Objectif
+Cette bibliographie recense les références théoriques et études fondamentales qui éclairent ma réflexion sur **l’égalité des chances en formation**, en particulier sur :
+  *
+  * - La construction sociale du genre,
+  * - L’impact du langage et des attentes (effets Pygmalion/Golem),
+  * - La pensée critique et la responsabilité éthique,
+  * - Le langage inclusif et ses effets cognitifs et professionnels.
 ---
-==== 📌 Informations rapides ====
+## 📖 Références Fondamentales
-**Page parente :** [[fsea:h_reflechir|Carnet H - Réflexion professionnelle]]
-**Date de création :** {{date}}
+^ Auteur / Date ^ Titre ^ Citation clé ^ Concept clé ^
-**→ Portfolio associé :** [[portfolio:h4_problemes|📎 Voir le portfolio H4]]
+| **Beauvoir, S. de** (1949) | *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard. | *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13) | La distinction entre **sexe biologique** (donné) et **genre** (construit socialement). |
+| **Arendt, H.** (1963) | *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard. | *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »* | La **banalité du mal** — le mal résulte de l’absence de pensée critique. |
+| **Rosenthal, R., & Jacobson, L.** (1968) | *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston. | *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »* | **Effet Pygmalion** — prophétie auto-réalisatrice positive. |
+| **Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R.** (1982) | Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474. | *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »* | **Effet Golem** — impact négatif des attentes. |
+| **Aberkane, I.** (2021) | *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil. | *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87) | Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**. |
+| **Vinét, M.-C.** (2021) | *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute. | *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »* | Le langage inclusif **garantit l’égalité des chances** en formation. |
 ---
-==== 🎯 En 1 phrase ====
+## 🧠 Thèmes et Concepts Clés
-> **Je facilite la résolution collective des défis pratiques en créant des espaces de réflexion structurés où l'intelligence collective s'exprime pleinement.**
 ---
-==== 📚 Descriptif ====
+### 👥 **Genre et Socialisation**
-Cette compétence consiste à identifier, analyser et résoudre les problèmes concrets rencontrés dans la pratique formative au sein d'équipes collégiales. Je l'applique pour transformer les obstacles en opportunités d'apprentissage collectif et d'amélioration continue.
+**Beauvoir, S. de (1949). *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard.**
+> **Citation clé :**
+> *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13)
+> **Concept clé :**
+> Le genre n’est pas inné — il est **construit socialement**.
+> **Application en formation :**
+> Je prends conscience que les rôles genrés sont **acquis**, non innés — ce qui me permet de les **désconstruire** et de **créer des parcours équitables**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:genre|Bibliographie sur le genre]]
 ---
-==== 🎯 Objectifs de développement ====
+### 💭 **Pensée Critique et Responsabilité Éthique**
-* - Développer une approche structurée de résolution de problèmes en équipe
-* - Renforcer mes compétences en animation de réflexions collectives
+**Arendt, H. (1963). *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard.**
-* - Capitaliser sur les apprentissages issus des défis pratiques rencontrés
+> **Citation clé :**
+> *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »*
+> **Concept clé :**
+> Le mal n’est pas radical — il naît de **l’absence de pensée critique**.
+> **Application en formation :**
+> Je dois **réfléchir activement** à mes choix, mes attentes, mon langage — pour **éviter les effets pervers de la pensée automatique**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:reflexion|Bibliographie sur la réflexion]]
 ---
-==== 💡 Utilité ====
+### 🧠 **Effets Pygmalion et Golem**
-Cette compétence est essentielle pour transformer les difficultés du terrain en leviers d'innovation pédagogique. Elle permet de bénéficier de la diversité des regards et expériences au sein de l'équipe, garantissant des solutions plus robustes et mieux partagées.
+**Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Pygmalion** — les attentes élevées améliorent les performances.
+> **Application en formation :**
+> Mes attentes envers les apprenant·e·s influencent **directement leurs résultats** — je dois donc **formuler des attentes positives et réalistes**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
 ---
-==== 📊 Détails pratiques : 6 dimensions → 6 preuves ====
+**Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R. (1982). Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474.**
-^ Dimension ^ Lien vers carnet ^ Lien vers portfolio ^
-| **🔍 Méthodes de Diagnostic** | [[carnet:h4_problemes:diagnostic|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:diagnostic|📎 Preuve]] |
-| **🔄 Processus de Résolution** | [[carnet:h4_problemes:processus|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:processus|📎 Preuve]] |
-| **👥 Animation d'Équipe** | [[carnet:h4_problemes:animation|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:animation|📎 Preuve]] |
-| **💡 Techniques Créatives** | [[carnet:h4_problemes:creativite|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:creativite|📎 Preuve]] |
-| **📊 Analyse de Pratiques** | [[carnet:h4_problemes:analyse|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:analyse|📎 Preuve]] |
-| **🎯 Implémentation Solutions** | [[carnet:h4_problemes:implementation|📖 Détail]] | [[portfolio:h4_problemes:implementation|📎 Preuve]] |
-> 💡 *Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.*
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Golem** — les attentes basses entraînent une baisse des performances.
+> **Application en formation :**
+> Un langage ou une posture qui transmet des attentes basses (ex: “tu n’es pas fait·e pour ce métier”) **renforce les limitations perçues**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
 ---
-==== 📈 Synthèse rapide ====
+### 🗣️ **Langage Inclusif et Projection Professionnelle**
-**✅ Ce que j'ai appris :**
-- Capacité à faciliter les échanges en équipe
-- Maîtrise des techniques de questionnement ouvert
-- Aptitude à synthétiser les propositions collectives
-- Meilleure anticipation des problèmes récurrents
-- Développement d'une posture de médiateur
-- Documentation systématique des processus
-**⚠️ Ce que je veux améliorer :**
+**Aberkane, I. (2021). *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil.**
-- Gestion des désaccords constructifs
-- Équilibre entre leadership et collaboration
+> **Citation clé :**
-- Mesure de l'efficacité des solutions implémentées
+> *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87)
-- Adaptation aux différentes cultures d'équipe
-- Gestion du temps en séance collective
+> **Concept clé :**
-- Évaluation à long terme des solutions
+> Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**.
+> **Application en formation :**
+> Je utilise systématiquement la **double flexion** (ex: “navigatrice, navigateur”) ou les **termes épicènes** pour **ouvrir les possibles**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
 ---
-==== 💡 Réflexion personnelle ====
+**Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
-J'ai découvert que la résolution de problèmes en équipe est bien plus qu'une technique : c'est un art qui nécessite à la fois une structure méthodologique solide et une grande sensibilité relationnelle. Les meilleures solutions émergent quand chaque membre se sent suffisamment en sécurité pour exprimer ses doutes et ses idées. J'ai appris à valoriser les conflits constructifs comme source d'innovation.
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »*
+> **Concept clé :**
+> Le langage inclusif n’est pas une “mode” — c’est un **outil d’équité** pour **garantir l’égalité des chances**.
+> **Application en formation :**
+> J’intègre le langage inclusif dans **tous les supports** (consignes, présentations, évaluations) — pour **créer un climat de sécurité psychologique**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
 ---
-==== 🔗 Ressources liées ====
+## 📋 Ouvrages Complémentaires
-**Ressources clés :**
-* [[ressources:bibliographie:resolution_problemes|Bibliographie résolution de problèmes]]
-* [[portfolio:outils_animation|Mes outils d'animation d'équipe]]
-* [[ressources:methodes_collegiales|Méthodes de travail collégial]]
-**Bonnes pratiques émergentes :**
+---
-* Préparer un cadre clair avant chaque séance collective
-* Varier les méthodes selon la nature du problème
+### 📚 Sur les stéréotypes de genre :
-* Inclure systématiquement un temps de bilan et de projection
-* Documenter les décisions et engagements pris
+- **Mosconi, N. (1994). *Femmes et savoir : La société, l'école et la division sexuelle des savoirs*. Paris : L'Harmattan.**
+  → Analyse de la **division sexuelle des savoirs** et de ses impacts sur les trajectoires professionnelles.
+- **Dafflon Novèle, A. (2006). *Filles-garçons : Socialisation différenciée ?* Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.**
+  → Étude sur les **différences de socialisation** et leurs conséquences en formation.
 ---
-### 🧭 Navigation
+### 📚 Sur le langage inclusif :
-→ Retour à la [[fsea:h_reflechir|Compétence H - Réflexion professionnelle]]
-→ Retour à la [[fsea:accueil|page principale du wiki FSEA]]
+- **Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+  → Guide pratique pour **appliquer le langage inclusif** en formation.
+---
+## 🎯 Prochaines Recherches
+**Références à vérifier / compléter :**
+  * - [ ] Trouver des **méta-analyses récentes** sur les biais de genre en éducation (ex: *Educational Research Review*, 2020-2025)
+  * - [ ] Ajouter des **études sur l’impact du langage inclusif sur la participation** en formation (ex: étude HEFP 2023)
+  * - [ ] Intégrer des **références sur les handicaps cognitifs "invisibles"** et leur impact sur l’égalité des chances
+----
+=== 🧭 Navigation
+→ Retour à la [[ressources:bibliographie:start|Bibliographie ]]
+→ Retour à la [[fsea:i_ethique|Compétence I — Éthique]]
+{{tag>ressources bibliographie i8 egalite apa arendt beauvoir pygmalion langage_inclusif aberkane}}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}