Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- test [2025/11/05 17:58] – wiki_ede
+++ test [2025/11/06 18:33] (Version actuelle) – wiki_ede
@@ Ligne 1: / Ligne 1: @@
-===== Module BF-MDI - Compétences =====
+====== 📚 Bibliographie — Égalité des chances ======
-=== Compétences partiellement développées et **ATTESTÉES** dans ce module ===
+----
-^ Compétence ^ Code PQ ^ Carnet ^ Portfolio ^
+=== 📌 Informations rapides ===
-| Planifier le transfert avec des conceptions et des méthodes adéquates | A6 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
+ * **Page associée** : [[carnet:i8_egalite|Carnet I8 — Égalité des chances]]
-| Utiliser les méthodes et procédés adéquats pour le transfert et la vérification des résultats de l'apprentissage | B7 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
+ * **Dernière mise à jour** : {{03.10.2025}}
-| Développer un concept de transfert pour une unité de formation | G5 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
+ * **Compétence liée** : [[fsea:i_ethique|I8 — Ethique]]
-| Concevoir des sessions d'enseignement/apprentissage orientées sur une thématique avec une biographie spécifique | G6 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-| Anticiper et prendre en compte les changements, les incertitudes, les contradictions et la complexité dans ses propres mises en œuvre didactiques | H6 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-| Encourager et occasionner l'apprentissage tout au long de la vie | I1 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-| Exploiter consciemment la diversité, l'interculturalité, la multiculturalité et la transculturalité lors de situations opportunes et constructives | I3 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-=== Compétences partiellement développées mais **NON ATTESTÉES** dans ce module ===
-^ Compétence ^ Code PQ ^ Carnet ^ Portfolio ^
+----
-| Intégrer la réflexion relative à la didactique professionnelle dans la planification des sessions d'enseignement/apprentissage | A11 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-| Développer et garantir sa propre qualité d'enseignement/apprentissage | C3 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-| Réfléchir sur sa propre conception de l'enseignement et de l'apprentissage, sur ses propres valeurs, attitudes et normes dans le contexte de son expérience et ressources spécifiques | H2 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-| Développer une conception de la profession dans son propre contexte de travail | H7 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-| Libérer son activité professionnelle des préjugés | I4 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-| Viser l'excellence dans ses activités professionnelles | I7 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-| Planifier et mettre en œuvre les ressources en personnel et en matériel de façon durable | I9 | {{:carnet:}} | {{:portfolio:}} |
-=== Légende ===
+=== 🎯 Objectif
-**Codes Carnet :**
+Cette bibliographie recense les références théoriques et études fondamentales qui éclairent ma réflexion sur **l’égalité des chances en formation**, en particulier sur :
-  * {{:carnet:vide:}} : Non commencé
+  *
-  * {{:carnet:encours:}} : En cours de rédaction
+  * - La construction sociale du genre,
-  * {{:carnet:valide:}} : Validé
+  * - L’impact du langage et des attentes (effets Pygmalion/Golem),
+  * - La pensée critique et la responsabilité éthique,
+  * - Le langage inclusif et ses effets cognitifs et professionnels.
-**Codes Portfolio :**
+---
-  * {{:portfolio:vide:}} : Preuve manquante
-  * {{:portfolio:encours:}} : Preuve en cours de préparation
-  * {{:portfolio:complet:}} : Preuve complétée
-=== Liens vers le référentiel FSEA ===
+## 📖 Références Fondamentales
-  * [[https://www.alice.ch/fr/competences-qualification/profil-de-qualification|Profil de Qualification FSEA complet]]
+^ Auteur / Date ^ Titre ^ Citation clé ^ Concept clé ^
-  * [[[lien_vers_referentiel_complet|Télécharger le référentiel PDF]]]
+| **Beauvoir, S. de** (1949) | *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard. | *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13) | La distinction entre **sexe biologique** (donné) et **genre** (construit socialement). |
+| **Arendt, H.** (1963) | *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard. | *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »* | La **banalité du mal** — le mal résulte de l’absence de pensée critique. |
+| **Rosenthal, R., & Jacobson, L.** (1968) | *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston. | *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »* | **Effet Pygmalion** — prophétie auto-réalisatrice positive. |
+| **Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R.** (1982) | Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474. | *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »* | **Effet Golem** — impact négatif des attentes. |
+| **Aberkane, I.** (2021) | *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil. | *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87) | Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**. |
+| **Vinét, M.-C.** (2021) | *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute. | *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »* | Le langage inclusif **garantit l’égalité des chances** en formation. |
+---
+## 🧠 Thèmes et Concepts Clés
+---
+### 👥 **Genre et Socialisation**
+**Beauvoir, S. de (1949). *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard.**
+> **Citation clé :**
+> *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13)
+> **Concept clé :**
+> Le genre n’est pas inné — il est **construit socialement**.
+> **Application en formation :**
+> Je prends conscience que les rôles genrés sont **acquis**, non innés — ce qui me permet de les **désconstruire** et de **créer des parcours équitables**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:genre|Bibliographie sur le genre]]
+---
+### 💭 **Pensée Critique et Responsabilité Éthique**
+**Arendt, H. (1963). *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard.**
+> **Citation clé :**
+> *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »*
+> **Concept clé :**
+> Le mal n’est pas radical — il naît de **l’absence de pensée critique**.
+> **Application en formation :**
+> Je dois **réfléchir activement** à mes choix, mes attentes, mon langage — pour **éviter les effets pervers de la pensée automatique**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:reflexion|Bibliographie sur la réflexion]]
+---
+### 🧠 **Effets Pygmalion et Golem**
+**Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Pygmalion** — les attentes élevées améliorent les performances.
+> **Application en formation :**
+> Mes attentes envers les apprenant·e·s influencent **directement leurs résultats** — je dois donc **formuler des attentes positives et réalistes**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
+---
+**Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R. (1982). Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Golem** — les attentes basses entraînent une baisse des performances.
+> **Application en formation :**
+> Un langage ou une posture qui transmet des attentes basses (ex: “tu n’es pas fait·e pour ce métier”) **renforce les limitations perçues**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
+---
+### 🗣️ **Langage Inclusif et Projection Professionnelle**
+**Aberkane, I. (2021). *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil.**
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87)
+> **Concept clé :**
+> Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**.
+> **Application en formation :**
+> Je utilise systématiquement la **double flexion** (ex: “navigatrice, navigateur”) ou les **termes épicènes** pour **ouvrir les possibles**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
+---
+**Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »*
+> **Concept clé :**
+> Le langage inclusif n’est pas une “mode” — c’est un **outil d’équité** pour **garantir l’égalité des chances**.
+> **Application en formation :**
+> J’intègre le langage inclusif dans **tous les supports** (consignes, présentations, évaluations) — pour **créer un climat de sécurité psychologique**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
+---
+## 📋 Ouvrages Complémentaires
+---
+### 📚 Sur les stéréotypes de genre :
+- **Mosconi, N. (1994). *Femmes et savoir : La société, l'école et la division sexuelle des savoirs*. Paris : L'Harmattan.**
+  → Analyse de la **division sexuelle des savoirs** et de ses impacts sur les trajectoires professionnelles.
+- **Dafflon Novèle, A. (2006). *Filles-garçons : Socialisation différenciée ?* Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.**
+  → Étude sur les **différences de socialisation** et leurs conséquences en formation.
+---
+### 📚 Sur le langage inclusif :
+- **Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+  → Guide pratique pour **appliquer le langage inclusif** en formation.
+---
+## 🎯 Prochaines Recherches
+**Références à vérifier / compléter :**
+  * - [ ] Trouver des **méta-analyses récentes** sur les biais de genre en éducation (ex: *Educational Research Review*, 2020-2025)
+  * - [ ] Ajouter des **études sur l’impact du langage inclusif sur la participation** en formation (ex: étude HEFP 2023)
+  * - [ ] Intégrer des **références sur les handicaps cognitifs "invisibles"** et leur impact sur l’égalité des chances
+----
+=== 🧭 Navigation
+→ Retour à la [[ressources:bibliographie:start|Bibliographie ]]
+→ Retour à la [[fsea:i_ethique|Compétence I — Éthique]]
+{{tag>ressources bibliographie i8 egalite apa arendt beauvoir pygmalion langage_inclusif aberkane}}
+{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}