Différences

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+====== 📚 Bibliographie — Égalité des chances ======
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 === 📌 Informations rapides ===
-  * Page parente : [[fsea:bf_mdi|Carnet BF-MDI]]
+ * **Page associée** : [[carnet:i8_egalite|Carnet I8 — Égalité des chances]]
-  * Date de création : {{date}}
+ * **Dernière mise à jour** : {{03.10.2025}}
+ * **Compétence liée** : [[fsea:i_ethique|I8 — Ethique]]
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-==== 📚 Descriptif ====
+=== 🎯 Objectif
-> Le module BF-MDI (Module d'Intégration) vise à intégrer et transférer les apprentissages dans la pratique professionnelle. Il permet de développer des compétences pour concevoir, mettre en œuvre et évaluer des dispositifs de transfert d'apprentissage adaptés aux adultes dans son domaine spécialisé.
+Cette bibliographie recense les références théoriques et études fondamentales qui éclairent ma réflexion sur **l’égalité des chances en formation**, en particulier sur :
+  *
+  * - La construction sociale du genre,
+  * - L’impact du langage et des attentes (effets Pygmalion/Golem),
+  * - La pensée critique et la responsabilité éthique,
+  * - Le langage inclusif et ses effets cognitifs et professionnels.
-==== 📊 Compétences du module ====
+---
-=== Compétences partiellement développées et **ATTESTÉES** ===
+## 📖 Références Fondamentales
-^ Compétence ^ Code PQ ^ Carnet ^ Portfolio ^
+^ Auteur / Date ^ Titre ^ Citation clé ^ Concept clé ^
-| Planifier le transfert avec des conceptions et des méthodes adéquates | A6 | [[carnet:bf_mdi_a6|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_a6|📎 Preuve]] |
+| **Beauvoir, S. de** (1949) | *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard. | *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13) | La distinction entre **sexe biologique** (donné) et **genre** (construit socialement). |
-| Utiliser les méthodes et procédés adéquats pour le transfert et la vérification des résultats de l'apprentissage | B7 | [[carnet:bf_mdi_b7|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_b7|📎 Preuve]] |
+| **Arendt, H.** (1963) | *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard. | *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »* | La **banalité du mal** — le mal résulte de l’absence de pensée critique. |
-| Développer un concept de transfert pour une unité de formation | G5 | [[carnet:bf_mdi_g5|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_g5|📎 Preuve]] |
+| **Rosenthal, R., & Jacobson, L.** (1968) | *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston. | *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »* | **Effet Pygmalion** — prophétie auto-réalisatrice positive. |
-| Concevoir des sessions d'enseignement/apprentissage orientées sur une thématique avec une biographie spécifique | G6 | [[carnet:bf_mdi_g6|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_g6|📎 Preuve]] |
+| **Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R.** (1982) | Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474. | *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »* | **Effet Golem** — impact négatif des attentes. |
-| Anticiper et prendre en compte les changements, les incertitudes, les contradictions et la complexité dans ses propres mises en œuvre didactiques | H6 | [[carnet:bf_mdi_h6|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_h6|📎 Preuve]] |
+| **Aberkane, I.** (2021) | *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil. | *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87) | Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**. |
-| Encourager et occasionner l'apprentissage tout au long de la vie | I1 | [[carnet:bf_mdi_i1|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_i1|📎 Preuve]] |
+| **Vinét, M.-C.** (2021) | *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute. | *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »* | Le langage inclusif **garantit l’égalité des chances** en formation. |
-| Exploiter consciemment la diversité, l'interculturalité, la multiculturalité et la transculturalité lors de situations opportunes et constructives | I3 | [[carnet:bf_mdi_i3|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_i3|📎 Preuve]] |
-=== Compétences partiellement développées mais **NON ATTESTÉES** ===
+---
-^ Compétence ^ Code PQ ^ Carnet ^ Portfolio ^
+## 🧠 Thèmes et Concepts Clés
-| Intégrer la réflexion relative à la didactique professionnelle dans la planification des sessions d'enseignement/apprentissage | A11 | [[carnet:bf_mdi_a11|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_a11|📎 Preuve]] |
-| Développer et garantir sa propre qualité d'enseignement/apprentissage | C3 | [[carnet:bf_mdi_c3|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_c3|📎 Preuve]] |
-| Réfléchir sur sa propre conception de l'enseignement et de l'apprentissage, sur ses propres valeurs, attitudes et normes dans le contexte de son expérience et ressources spécifiques | H2 | [[carnet:bf_mdi_h2|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_h2|📎 Preuve]] |
-| Développer une conception de la profession dans son propre contexte de travail | H7 | [[carnet:bf_mdi_h7|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_h7|📎 Preuve]] |
-| Libérer son activité professionnelle des préjugés | I4 | [[carnet:bf_mdi_i4|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_i4|📎 Preuve]] |
-| Viser l'excellence dans ses activités professionnelles | I7 | [[carnet:bf_mdi_i7|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_i7|📎 Preuve]] |
-| Planifier et mettre en œuvre les ressources en personnel et en matériel de façon durable | I9 | [[carnet:bf_mdi_i9|📖 Détail]] | [[portfolio:bf_mdi_i9|📎 Preuve]] |
-> 💡 *Chaque lien renvoi au carnet d'apprentissage et au portfolio.*
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-=== 🔗 Ressources liées ===
+### 👥 **Genre et Socialisation**
-**Ressources clés :**
+**Beauvoir, S. de (1949). *Le Deuxième Sexe*. Paris : Gallimard.**
+> **Citation clé :**
+> *« On ne naît pas femme, on le devient. »* (Tome II, p. 13)
+> **Concept clé :**
+> Le genre n’est pas inné — il est **construit socialement**.
+> **Application en formation :**
+> Je prends conscience que les rôles genrés sont **acquis**, non innés — ce qui me permet de les **désconstruire** et de **créer des parcours équitables**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:genre|Bibliographie sur le genre]]
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+### 💭 **Pensée Critique et Responsabilité Éthique**
+**Arendt, H. (1963). *Eichmann à Jérusalem : Rapport sur la banalité du mal*. Paris : Gallimard.**
+> **Citation clé :**
+> *« C’est dans le vide de la pensée que s’inscrit le mal. »*
+> **Concept clé :**
+> Le mal n’est pas radical — il naît de **l’absence de pensée critique**.
+> **Application en formation :**
+> Je dois **réfléchir activement** à mes choix, mes attentes, mon langage — pour **éviter les effets pervers de la pensée automatique**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:reflexion|Bibliographie sur la réflexion]]
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+### 🧠 **Effets Pygmalion et Golem**
+**Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). *Pygmalion in the Classroom*. New York : Holt, Rinehart & Winston.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes des enseignants influencent les performances des élèves. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Pygmalion** — les attentes élevées améliorent les performances.
+> **Application en formation :**
+> Mes attentes envers les apprenant·e·s influencent **directement leurs résultats** — je dois donc **formuler des attentes positives et réalistes**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
+---
+**Babad, E., Inbar, J., & Rosenthal, R. (1982). Pygmalion, Galatea, and the Golem. *Journal of Educational Psychology*, 74(4), 459–474.**
+> **Citation clé :**
+> *« Les attentes basses entraînent une baisse des performances. »*
+> **Concept clé :**
+> **Effet Golem** — les attentes basses entraînent une baisse des performances.
+> **Application en formation :**
+> Un langage ou une posture qui transmet des attentes basses (ex: “tu n’es pas fait·e pour ce métier”) **renforce les limitations perçues**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:pygmalion|Bibliographie sur les effets Pygmalion/Golem]]
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+### 🗣️ **Langage Inclusif et Projection Professionnelle**
+**Aberkane, I. (2021). *La puissance du langage : Comment les mots façonnent notre cerveau et notre monde*. Paris : Éditions du Seuil.**
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage n’est pas neutre — il construit ou déconstruit les possibles. »* (p. 87)
+> **Concept clé :**
+> Le langage **structure la pensée** et **influence les projections professionnelles**.
+> **Application en formation :**
+> Je utilise systématiquement la **double flexion** (ex: “navigatrice, navigateur”) ou les **termes épicènes** pour **ouvrir les possibles**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
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+**Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+> **Citation clé :**
+> *« Le langage inclusif est un outil d’équité, pas une mode. »*
+> **Concept clé :**
+> Le langage inclusif n’est pas une “mode” — c’est un **outil d’équité** pour **garantir l’égalité des chances**.
+> **Application en formation :**
+> J’intègre le langage inclusif dans **tous les supports** (consignes, présentations, évaluations) — pour **créer un climat de sécurité psychologique**.
+> **→ Voir aussi :** [[ressources:bibliographie:langage|Bibliographie sur le langage inclusif]]
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+## 📋 Ouvrages Complémentaires
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+### 📚 Sur les stéréotypes de genre :
+- **Mosconi, N. (1994). *Femmes et savoir : La société, l'école et la division sexuelle des savoirs*. Paris : L'Harmattan.**
+  → Analyse de la **division sexuelle des savoirs** et de ses impacts sur les trajectoires professionnelles.
+- **Dafflon Novèle, A. (2006). *Filles-garçons : Socialisation différenciée ?* Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.**
+  → Étude sur les **différences de socialisation** et leurs conséquences en formation.
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+### 📚 Sur le langage inclusif :
+- **Vinét, M.-C. (2021). *Le Langage inclusif : Pourquoi et comment ?* Montréal : Éditions Somme Toute.**
+  → Guide pratique pour **appliquer le langage inclusif** en formation.
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+## 🎯 Prochaines Recherches
+**Références à vérifier / compléter :**
+  * - [ ] Trouver des **méta-analyses récentes** sur les biais de genre en éducation (ex: *Educational Research Review*, 2020-2025)
+  * - [ ] Ajouter des **études sur l’impact du langage inclusif sur la participation** en formation (ex: étude HEFP 2023)
+  * - [ ] Intégrer des **références sur les handicaps cognitifs "invisibles"** et leur impact sur l’égalité des chances
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-* [[ressources:cours:transfert_apprentissage|Présentation sur le transfert d'apprentissage]]
+=== 🧭 Navigation
-### 🧭 Navigation
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-{{tag>fsea mdi module integration}}
+{{tag>ressources bibliographie i8 egalite apa arendt beauvoir pygmalion langage_inclusif aberkane}}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}